行為導向教學法在《精細有機合成技術》教學中的應用

陳群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

行為導向教學法在《精細有機合成技術》教學中的應用

陳群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

行為導向教學法是以職業活動為導向、以培養學生能力為本位的教學方法。《精細有機合成技術》課程是高職精細化工專業的核心課程，是培養學生動手操作能力、分析與解決實際問題能力的一門實踐性很強的課程，利用行為導向教學法能較好地對學生進行創新能力、實踐能力的培養。

行為導向；精細有機合成技術；項目教學；學習主體；能力培養

行為導向教學法是以能力培養為本位的教學方法，是一種能有效提高學生職業關鍵能力的現代教學方法。行為導向教學法不僅使學生真正地成為學習主體，而且對培養學生的終身學習能力、提高職業院校教學質量有著重要的意義。近年來，國內有許多有關行為導向教學的報道，但很少看見對化工類專業課程進行行為導向教學的研究報道。

《精細有機合成技術》是高職精細化工專業培養學生綜合職業能力和職業素質的一門核心課程。由于該課程理論性較強，學生普遍反映接受困難，傳統的教學方法不利于培養學生的學習能力和創新能力。筆者結合多年來的教學實際，對《精細有機合成技術》課程的教學內容進行了重新組織，嘗試引入了以培養學生的關鍵能力為目的的行為導向教學，取得了較好的教學效果。

教學內容的重構

行為導向教學法是以能力培養為主線按學習領域實施的教學方法，學科體系構架顯然不利于行為導向教學法的順利實施。因此，實施行為導向教學必須打破傳統的學科體系，重構課程的教學內容。

通過對高職精細化工企業典型工作崗位的深入分析，在明確了專業學習需要培養的崗位關鍵能力的基礎上，筆者對課程教學內容進行了重新整合，構建了“溴丁烷的生產”等7個項目，每個項目又分為若干個相對獨立的工作任務，如表1所示。

表1 重構前后教學內容比較表

行為導向教學法的實施

為了實現理論學習與技能訓練的有效結合，重構后的項目教學采用了理實一體化的教學方法。在項目的安排上遵循由簡到難的教學原則，同時強調學生的主體性和教師的主導作用，通過在做中學、學中做實現對學生能力的培養。下面以“溴丁烷的生產”項目為例，介紹行為導向教學法的實施過程，如表2所示。

表2 行為導向教學實施過程表

為了體現課程評價的科學性和公正性，一方面，要通過完善考核標準，將學習態度、職業素質、操作技能規范等作為考核內容；另一方面，要根據學生自評、互評與教師評價相結合，平時考核與綜合考核相結合的原則確定課程成績。

行為導向教學法的教學效果分析

以我院精細0721班為例，課程教學共完成了7個項目，22個工作任務，上交了240份工作任務報告。在教學過程中分別進行了職業核心能力和專業能力調研，共收回了160份調研表，結果如表3、表4所示。

從表3可以看出，通過行為導向教學法的實施，學生的職業核心能力均有不同程度的提高，特別是信息獲取、自學和與人合作能力得到了較大的提高。

從表4可以看出，經過7個項目的訓練后，學生的方法能力、生產方案的選擇能力、操作能力、報告質量和規程編制能力等均有較大提高，優秀比例有不同程度的上升。

表3 行為導向教學前后學生職業核心能力調查比較表

表4 行為導向教學前后學生專業能力調查比較表

圖1 項目實施過程中學生項目成績變化圖

學生的項目成績變化如圖1所示。開始時可能由于學生對新的教學方法不太適應，接受任務后找不到好的解決方法，所以成績不太理想。隨著項目學習的深入，學生逐步適應了任務驅動、學中做、做中學的教學方法，自主學習的能力得到了逐步加強，特別是對分析問題、解決問題方法的掌握，為學生完成工作任務提供了很大的幫助，學生的綜合能力也隨著工作任務的完成穩步得到提升。

總之，行為導向教學法在《精細有機合成技術》課程教學中的實施，既能有效地促進對學生關鍵能力和職業素質的培養，又能充分調動學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

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陳群（1971—），男，江蘇溧陽人，碩士，常州工程職業技術學院副教授，主要從事精細有機合成和教學研究。

G712

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1672-5727（2012）09-0081-02