安徽省大學生社會支持、孤獨感與主觀幸福感的關系研究

陳 抗，張英彥

（宿州學院 管理工程學院，安徽 宿州234000；宿州學院 經濟管理學院，安徽 宿州234000）

在當前高校的心理健康教育特別是生命教育方面，大學生生活質量問題沒有受到足夠的關注和重視，這一問題如果得不到適當的處理和解決，會影響到大學生其他方面，也會給當前的高等教育帶來不必要的麻煩，不利于高等教育質量的提高，不利于大學生完整人格的養成。目前對這方面的研究主要是對大學生主觀幸福感的研究。主觀幸福感指人們根據自定的評價標準，對自身的生活質量和情感所作的總體性的評估與心理體驗，劃分為認知和情感兩個成分，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數，是衡量個體生活質量和心理狀態的綜合性心理指標。[1-4]研究大學生主觀幸福感有助于改善大學生的生活質量，提高其心理健康水平和生活狀態；有利于大學生完整人格的養成及和諧校園的構建，進而為和諧社會的構建提供心理學依據。

社會支持是指一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響。[2]，[5]主要來自家庭成員、親友、同事、團體或組織，且可以分為兩類：一類是客觀可見的支持，包括物質支持、網絡支持(穩定的社會關系如婚姻、同事、朋友等，不穩定的社會聯系如非正式團體等)，這種社會支持不以個體感受為轉移，是客觀存在的現實；另一類是主觀的、體驗到的或情感上的支持，即個體在社會生活中受尊重被體諒的情感支持及滿意度，這類支持與個體的主觀感受密切相關。[2]，[6]

孤獨感是指當個體感到缺乏令人滿意的人際關系，自己對交往的渴望與實際的交往水平產生差距時的一種主觀的心理感受或體驗，常伴有寂寞、孤立無助、郁悶等不良情緒反應和難耐的精神空落。[2]，[7-8]Weiss認為孤獨感體驗來源于個體與外界的隔離，加強并獲得與他人親密的社會聯接，可以幫助個體擺脫孤獨。[9]孤獨是一種消極的、彌散性的心理狀態，青少年長期處于此狀態會導致適應不良。[8]

基于以上論述，本研究擬探討目前重點高校與新升本科院校在社會支持、孤獨感、主觀幸福感上的差異，同時探討大學生的社會支持、孤獨感與主觀幸福感之間的關系。

一、對象和方法

（一）對象

從安徽省新升本科院校宿州學院、巢湖學院和重點高校合肥工業大學、安徽大學4所高校隨機選取800名本科生，共發放問卷800份，有效問卷685份，有效率97.9%。其中男生378人，女生307人；新升本院校大學生352人，重點院校大學生333人。

（二）工具

1.社會支持評定量表[1-2]

該量表是肖水源于1986-1993年設計，并與1990年進行修訂。量表有10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度3個維度。社會支持總分等于3個維度分數之和。其內部a系數為0.890-0.940，重測信度為0.915。

2.大學生孤獨感問卷[1-2]

該問卷由Russell等人于1978年編制，由20個項目組成，項目采用4級評分，根據項目的描述是否符合自身情況，回答“從不”、“很少”、“有時”、“一直”，分別記1—4分。各項目的得分之和為孤獨感總分，總分越高表示孤獨感越強烈。本次測量中的a系數為0.89。

3.主觀幸福感問卷[10-11]

該問卷由Diener等人（1985）編制，問卷由19個項目組成，包括整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率3個分量表。項目采用7點計分，其中生活滿意度分量表的7點計分為：1-強烈反對、2-反對、3-有點反對、4-既不贊成也不反對、5-有點贊成、6-贊成、7-極力贊成。積極情感與消極情感頻率詞在7點量表上分別為：1代表根本沒有體驗到、4代表一半時間體驗到、7代表所有時間體驗到（變化趨勢：由無到有，由弱到強）。其 a 系數分別為 0.789、0.771、0.815。

（三）統計方法

應用SPSS For Windows16.0統計軟件，進行獨立樣本t檢驗、積差相關和多元回歸分析。

二、結 果

（一）不同學校大學生在社會支持上的差異

為了檢驗不同學校對大學生社會支持及其各維度的影響，以學校類型為自變量對大學生社會支持及其各維度進行獨立樣本t檢驗，結果見表1。

表1 不同類型學校大學生社會支持的比較

表1結果表明，重點大學的大學生在客觀支持上極其顯著地高于新升本的大學生（P＜0.01），在對支持的利用度、社會支持總分上顯著高于新升本的大學生 （P＜0.05），在主觀支持上二者無顯著性差異（P＞0.05）。

（二）不同學校大學生在孤獨感上的差異

為了檢驗不同學校對大學生孤獨感的影響，以學校類型為自變量對大學生孤獨感進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

表2 不同類型學校大學生孤獨感的比較

表2結果表明，重點大學的大學生孤獨感極其顯著低于新升本的大學生（P＜0.01）。

（三）不同學校大學生在幸福感上的差異

以學校類型為自變量，大學生主觀幸福感及其各維度為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

表3 不同學校大學生主觀幸福感的比較

表3結果表明，重點大學的大學生在生活滿意度、積極情感頻率、幸福感總分上極其顯著高于新升本的大學生 （P＜0.01），在消極情感頻率上二者無顯著性差異（P＞0.05）。

（四）大學生的孤獨感及主觀幸福感在社會支持水平上的差異

為了探索不同水平支持狀態下的孤獨感、主觀幸福感的差異，將社會支持分為“高社會支持水平”和“低社會支持水平”（以平均分為基線進行劃分），對不同支持水平狀態下的孤獨感、主觀幸福感進行差異檢驗，結果見表4。

表4 不同支持水平狀態下的孤獨感、主觀幸福感的差異檢驗

表4結果表明，不同支持水平狀態下的孤獨感、幸福感差異顯著，“高社會支持水平”的大學生在孤獨感上極其顯著低于“低社會支持水平”的大學生（P＜0.01），在幸福感總分上極其顯著高于“低社會支持水平”的大學生（P＜0.01）。結果顯示，社會支持水平越高，其孤獨感越低，主觀幸福感越高。

（五）社會支持、孤獨感、主觀幸福感的關系研究

對大學生社會支持、孤獨感與主觀幸福感進行積差相關分析，結果見表5。

表5 社會支持、孤獨感與主觀幸福感的相關

表5結果表明，大學生社會支持及各維度與孤獨感呈極其顯著負相關；與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著正相關，與消極情感呈極其顯著負相關；孤獨感與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著負相關，與消極情感呈極其顯著正相關。

由表5結果分析可知，社會支持、孤獨感與主觀幸福感三者之間存在顯著相關關系，為了進一步了解三者之間的具體關系，下面運用多元回歸分析方法對社會支持在孤獨感對主觀幸福感影響方面進行中介作用檢驗，結果見表6和圖1。

表6 社會支持（M）的中介效應分析

Y：主觀幸福感；M：社會支持；X：孤獨感

圖1 社會支持的中介效應圖

表 6 和圖 1 結果表明，Cˊ值為 0.170 （P＜.000），社會支持在孤獨感對主觀幸福感的影響中中介效用顯著，且為部分中介效應，說明孤獨感對個體主觀幸福感的影響作用不完全是直接效應，而是通過社會支持來影響的，其中中介效應占總效應的比值為26.9%，中介效應解釋了主觀幸福感的方差變異為2.3%。

三、討 論

（一）不同學校對大學生社會支持、孤獨感及主觀幸福感的影響

研究結果表明，新升本科院校大學生的客觀支持、對支持的利用度和社會支持總分低于重點院校大學生；新升本科院校大學生比重點院校大學生具有更多的孤獨體驗；新升本科院校大學生的生活滿意度、積極情感、主觀幸福感總分低于重點院校大學生，在主觀支持、消極情感上二者無顯著性差異。這可能是因為新升本科院校雖然完成了從專科到本科形式上的轉變，但在教學管理、教學服務、校園文化建設等方面仍未擺脫舊有模式的束縛，[11]因而造成大學生對生活現狀的不滿意；另一方面，新升本科院校由于剛剛升為本科，學校的重點建設主要放在教學等方面的硬件建設上，而忽視了對校園文化、日常生活服務以及娛樂實施等軟件的建設，因而使得新升本科院校的大學生在取得社會支持方面不如重點大學的大學生，這在一定程度上使得新升本科院校的大學生不能有效的獲取社會支持，缺乏必要的社交技巧以及對社會支持的感知，因而使得新升本科院校的大學生相比重點大學的大學生體驗到更多的孤獨感和更低的幸福感。

（二）大學生社會支持、孤獨感與主觀幸福感的關系

研究結果顯示，社會支持與主觀幸福感相關顯著，在一定程度上說明社會支持與主觀幸福感之間聯系密切。心理學家普遍認為，具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度、積極情感和較低的消極情感。[2]另外，結果還顯示對社會支持的利用度與主觀幸福感各維度間的關系緊密，這與吳捷、[9]肖水源[12]的研究結果不一致。這可能是研究對象的不同造成的，相對于成年人來說，大學生在社交技巧和對社會支持的感知上還比較差，這需要在平時的教學中特別是公共課教學中加大對大學生社會交往技巧及其對社會支持的感知能力的培養和訓練，以此提升大學生的主觀幸福感水平。

“心理不協調”理論認為，個體人際關系的不協調，會在心理上產生不同程度的不適和壓力，易產生孤獨感。[9]本研究顯示社會支持與孤獨感呈顯著負相關，在一定程度上表明個體獲得的社會支持越多，其孤獨感體驗越少；反之，則其孤獨感體驗越多。

“緩沖器模型”認為，社會支持能緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，保持與提高個體的身心健康。[9]同時不僅可以增加個體正性情緒體驗，而且也可以抑制個體負性情緒體驗，在緩解個體心理壓力，消除個體心理障礙，增進個體心理健康等方面社會支持產生了重要的影響。[9]，[13]對社會支持在孤獨感與主觀幸福感二者關系之間做中介效應分析，結果表明，社會支持起部分中介作用，在一定程度上說明孤獨感對個體主觀幸福感的影響不是直接的、完全的，而是通過社會支持這一中介來影響的，三者之間具有緊密的聯系。由此在以后的教學和心理健康教育中，一方面應教會大學生提高幸福感、降低孤獨感的策略和技巧，加強其對生活的感悟以及對幸福的追求；另一方面，在給予大學生社會支持時，不能只片面注重客觀物質上的支持，更要注重主觀精神上的支持，培養和提高大學生對社會支持的領悟感受能力以及對社會支持的利用能力，讓其學會獲得社會支持的技巧。充分發揮社會支持在孤獨感與主觀幸福感之間的中介作用，以此來提高大學生的幸福感，提高其生活質量，為其未來的生活奠定一個良好的前期基礎。

四、結 論

⑴大學生在社會支持、孤獨感和主觀幸福感上存在學校差異，在社會支持、主觀幸福感得分上，重點院校顯著高于新升本科院校，在孤獨感上，重點院校顯著低于新升本科院校；

⑵大學生在孤獨感、主觀幸福感上存在社會支持水平差異，高社會支持水平的大學生在孤獨感上顯著低于低社會支持水平的大學生，在主觀幸福感上，高社會支持水平的大學生顯著高于低社會支持水平的大學生；

⑶在社會支持、孤獨感與主觀幸福感各維度間，兩兩呈顯著相關關系；

⑷在孤獨感對主觀幸福感的影響中，社會支持發揮著部分中介作用。

[1]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999.

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