高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略

王向東

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院,山東濟(jì)南 250014)

因材施教是我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐一直追求的教育理想,也是指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)改革的基本原則之一.近十幾年來在高校體育教學(xué)中逐漸興起的分層教學(xué)模式便是這一理想和原則的創(chuàng)造性運(yùn)用.然而,審視現(xiàn)實(shí)形式各異的分層教學(xué)實(shí)踐,我們可以看到,對(duì)于分層教學(xué)模式的價(jià)值與策略,還存在著一些錯(cuò)誤的理解和異化的實(shí)踐,需要在理論上加以澄清,在實(shí)踐中加以證明.通過近兩年來的分層教學(xué)改革實(shí)踐,更真切地體會(huì)到了大學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)的意義,明晰了分層教學(xué)中存在的突出問題,嘗試性地實(shí)踐了分層教學(xué)的優(yōu)化策略.

1 分層教學(xué)模式的重要意義

分層教學(xué)模式是在承認(rèn)學(xué)生差異之客觀性和合理性的基礎(chǔ)上,面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成多個(gè)層次,分別提出與各層次相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,以促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最佳發(fā)展.近十幾年來,分層教學(xué)模式在我國(guó)高校體育教學(xué)中得到了較大的發(fā)展,對(duì)高校體育教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用.基于此,在總結(jié)20多年的大學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將分層次教學(xué)模式的改革作為"山東高師院校大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐"校級(jí)教學(xué)立項(xiàng)的主要內(nèi)容進(jìn)行研究與實(shí)踐.研究中,課題組對(duì)山東師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示,在回答"希望在本學(xué)期所選修體育課程的內(nèi)容是什么"問題時(shí),選擇籃球的占43%,是選擇比例最高的項(xiàng)目.

根據(jù)學(xué)生的選擇,考慮到籃球是普及型較強(qiáng)的體育項(xiàng)目,我們選擇籃球課程作為切入點(diǎn),實(shí)施分層次教學(xué)模式的改革.在近兩年的改革實(shí)踐中,我們深切感受到分層次教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)所帶來的沖擊,進(jìn)一步明確了實(shí)施分層次教學(xué)改革的重要意義.

1.1 是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的需要

全面發(fā)展的教育目的包含兩層基本內(nèi)涵:第一,面向全體,即指全體學(xué)生都能擁有平等的發(fā)展機(jī)會(huì),都能在原有基礎(chǔ)上獲得盡可能充分的發(fā)展,在這里,全面發(fā)展不是相對(duì)于"不平均的發(fā)展",而是相對(duì)于"不平等的發(fā)展"來說的,它決不等于全班"齊頭并進(jìn)式"的平均發(fā)展;第二,基礎(chǔ)全面+個(gè)性獨(dú)特,即指每個(gè)學(xué)生都能在德、智、體等各方面獲得全面的基礎(chǔ)性發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其獨(dú)特性,在這里,全面發(fā)展是相對(duì)于個(gè)體的"極端片面發(fā)展"來說,它決不等于個(gè)體各方面素質(zhì)的"均衡發(fā)展".也就是說,"高質(zhì)量的教育也并非是等質(zhì)的教育,而必定是在充滿活動(dòng)的環(huán)境中所有學(xué)生都充分實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性的教育"[1].在傳統(tǒng)的體育教學(xué)教學(xué)中,由于存在著諸如身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、身體協(xié)調(diào)等個(gè)體的生命獨(dú)特性和個(gè)別差異性,體育教師劃一性的教學(xué)方式,相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏,使學(xué)生出現(xiàn)了"吃不了"、"吃不飽"的現(xiàn)象,影響大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)大學(xué)生"終身體育"理念的貫徹.分層教學(xué)模式正是針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端而提出的改進(jìn)策略,它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與學(xué)習(xí)節(jié)奏差異,對(duì)不同層次的學(xué)生利用不同的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生充分而自由全面發(fā)展的目標(biāo).通過課題組對(duì)參加課題研究的大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示,學(xué)生在回答"學(xué)校根據(jù)你身體素質(zhì)、技能對(duì)您所選擇的體育選修項(xiàng)目進(jìn)行分層次教學(xué),您是否能接受?"這一問題時(shí),大多數(shù)大學(xué)生都肯定了在大學(xué)體育中實(shí)施分層次教學(xué)的做法.

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展,形成適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的個(gè)性品質(zhì)

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正面臨兩種轉(zhuǎn)型:一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,即由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型;另一是文化轉(zhuǎn)型,即由傳統(tǒng)的"一元"文化向現(xiàn)代"多元"文化轉(zhuǎn)型.相對(duì)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)都屬于創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì),這對(duì)人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有著強(qiáng)烈要求,它是建立在有獨(dú)立意志的個(gè)人主體良好個(gè)性品質(zhì)生成的基礎(chǔ)之上,因?yàn)?僵硬、刻板、一統(tǒng)永遠(yuǎn)是和因循守舊、墨守成規(guī)聯(lián)系在一起的,只有靈活、差異、多樣、獨(dú)特才能走向開拓創(chuàng)新."[2]與此同時(shí),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的逐步推進(jìn),我國(guó)社會(huì)文化在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上開始轉(zhuǎn)型,逐步打破了傳統(tǒng)的"一元"文化格局,進(jìn)入一個(gè)民主平等、尊重個(gè)性、尊重差異的"多元化"文化發(fā)展時(shí)期.所有這些經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求,無疑與我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的劃一性教學(xué)體制之間存在著激烈的沖突,這就要求我們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制進(jìn)行改革,轉(zhuǎn)向更注重人的多樣化、個(gè)性化發(fā)展的靈活多變的教學(xué)體制上.高校體育分層教學(xué)模式正是對(duì)這種教學(xué)體制轉(zhuǎn)型的響應(yīng),它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)差異,重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和情感體驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生形成普遍的民主平等精神、良好的獨(dú)立意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)奮斗精神.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育活動(dòng)興趣和體育活動(dòng)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

終身教育是指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和,它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發(fā)展的各個(gè)階段所涉及的各個(gè)方面的教育活動(dòng).作為一種教育理念,它強(qiáng)調(diào):如果人們想要"維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量",只靠在學(xué)校期間學(xué)到的知識(shí)、方法和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須終身接受教育,終身自主學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)不應(yīng)該是隨學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束而終結(jié)的,而應(yīng)是個(gè)人堅(jiān)持終身的全過程,而個(gè)體開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要有三個(gè),即必要的基礎(chǔ)知識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高效的學(xué)習(xí)方法.高校體育實(shí)施分層次教學(xué),有利于強(qiáng)化學(xué)生基于體育活動(dòng)的積極體驗(yàn),使學(xué)生逐漸形成"樂于鍛煉"的態(tài)度,進(jìn)入"會(huì)學(xué)會(huì)煉"的狀態(tài),最終為終身學(xué)習(xí)和終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在筆者進(jìn)行的教學(xué)改革試點(diǎn)中,從參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示,學(xué)生在回答"你希望體育教學(xué)中老師比較重視什么"這一多選題時(shí),被選擇比例最高的兩項(xiàng)是"培養(yǎng)我的實(shí)踐能力"和"培養(yǎng)我的興趣愛好"(見表1),說明學(xué)生非常認(rèn)同大學(xué)體育教學(xué)在這兩個(gè)方面的價(jià)值.表2數(shù)據(jù)表明,通過大學(xué)體育籃球?qū)I(yè)分層次教學(xué)之后,"快樂體育"正在從理念變成了現(xiàn)實(shí),"終身體育"、"健康體育"的理念正在改變著學(xué)生的體育觀念,并將從此伴隨他們一生.

2 分層教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問題

近年來,我國(guó)高校體育教學(xué)開展了豐富多樣的分層次教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索,取得了初步的成效,但也有一些共性和個(gè)性的問題存在,導(dǎo)致分層教學(xué)在不同層面上走向異化.在筆者進(jìn)行的"山東高師院校大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐"的研究中,深刻體會(huì)到分層次教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的突出問題給教學(xué)改革所帶來的阻礙.

2.1 學(xué)生分層方式固定化

按照一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生對(duì)象進(jìn)行分層,是分層教學(xué)模式的起始.對(duì)于體育教學(xué)來說,分層是為了將體育學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平差異較大的學(xué)生區(qū)分為不同的層次,以便于開展有針對(duì)性的適應(yīng)性教學(xué),提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都獲得其應(yīng)有的"最佳發(fā)展".由于學(xué)生的體育技能始終處于不斷變化過程之中,隨著分層教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試成績(jī)、技能水平及師生關(guān)系狀況都會(huì)發(fā)生一定的變化,出現(xiàn)明顯的"超越"或"低落",使原來合理的教學(xué)分層變得不再合理.因此,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展水平及其變化幅度的大小不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次"定位",并允許學(xué)生自己提出調(diào)整層次的要求,這便是分層教學(xué)模式中非常強(qiáng)調(diào)的"彈性分層原則".然而,現(xiàn)實(shí)中的分層教學(xué)卻存在著這樣的現(xiàn)象,即從方便教師教學(xué)出發(fā)(而不是從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干層次,且將這種分組"固定化"、"僵死化",學(xué)生一旦被分至某一層次,便少有機(jī)會(huì)或可能調(diào)整層次.這種形式化、簡(jiǎn)單化、固定化分層方式,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性和參與體育活動(dòng)的興趣,使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)和鍛煉的快感、成功和進(jìn)步的喜悅,這顯然是對(duì)分層教學(xué)模式宗旨的嚴(yán)重偏離.筆者在改革實(shí)踐中,看到學(xué)生在經(jīng)過分層教學(xué)、個(gè)性教學(xué)后,其體育學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、體育專項(xiàng)技能等方面,均得到不同程度的提高.若一味地固定學(xué)生學(xué)習(xí)層次,勢(shì)必挫傷大學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣,影響其轉(zhuǎn)變體育鍛煉的理念.為了避免這種后果,在進(jìn)行的教學(xué)改革中,根據(jù)學(xué)生的身體和技能的變化,通過學(xué)生自由選擇與體育技能測(cè)試相結(jié)合的方式,我們對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)整,此舉激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性,豐富了學(xué)生業(yè)余生活,轉(zhuǎn)變了學(xué)生"體育健身"的理念,達(dá)到了體育鍛煉的效果.在課題組對(duì)參加大學(xué)體育籃球?qū)I(yè)分層次教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中,學(xué)生回答"你對(duì)分層次教學(xué)(籃球?qū)嶒?yàn)班)的教學(xué)效果感到滿意嗎"這一問題時(shí),45%的學(xué)生"非常滿意",40%的學(xué)生"滿意,15%的學(xué)生"一般",這表明學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的滿意度是較高的.

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層擴(kuò)大化

分層教學(xué)模式關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)要求,因而可以保證每個(gè)層次的學(xué)生都擁有自信,以良好的心態(tài)參與體育教學(xué)活動(dòng),在短期內(nèi)獲得個(gè)體縱向比較上的明顯進(jìn)步.但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,如果認(rèn)識(shí)不清,任意將教學(xué)目標(biāo)的分層差異擴(kuò)大化,分層目標(biāo)也可能成為教師對(duì)部分學(xué)生降低要求、甚至放任自流的借口.處于同一年級(jí)、年齡的學(xué)生,其體育知識(shí)、技能水平、身體條件參差不齊,鍛煉身體的態(tài)度、習(xí)慣、方法等差異顯著,存在明顯的發(fā)展水平差異,如果在分層教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的層次差異,使處于低層次的學(xué)生始終只是面對(duì)淺顯的內(nèi)容、練習(xí)要求和較低的目標(biāo),把一些經(jīng)分層后確定的初級(jí)目標(biāo)技能視為學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)技能,就會(huì)違背分層教學(xué)的主旨,使分層教學(xué)偏離正確的方向.正如有學(xué)者所言:"如果分層教學(xué)把握不好短期目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系,就會(huì)造成:高層次的越來越高,低層次的舉步維艱,要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)實(shí)屬難事.我們有可能實(shí)現(xiàn)了部分'上人'的發(fā)展,卻人為造成了群體差異"[3].

2.3 學(xué)生分層評(píng)價(jià)扭曲化

在教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的組成部分,發(fā)揮著重要的教育功能.一般認(rèn)為,學(xué)生評(píng)價(jià)有五種功能:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,使教師了解教學(xué)的得失,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).同樣,在高校體育教學(xué)的分層教學(xué)模式中,學(xué)生評(píng)價(jià)也具有非常重要的意義.它不僅是在教學(xué)起點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù),也是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整、動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要手段,更是在一個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)衡量教學(xué)活動(dòng)成效的有效方法.然而,在現(xiàn)實(shí)的高校體育分層教學(xué)實(shí)踐中,受到傳統(tǒng)劃一性教學(xué)模式和制度化教學(xué)理念的影響,學(xué)生分層評(píng)價(jià)卻往往使用不當(dāng),存在著分層評(píng)價(jià)扭曲化的現(xiàn)象,集中表現(xiàn)為:一是評(píng)價(jià)不分層,即用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生.有些學(xué)校,雖然也從學(xué)生的差異出發(fā)實(shí)施了分層教學(xué),但由于過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性和公平性,在分層教學(xué)實(shí)施過程中和結(jié)束時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生采用劃一的標(biāo)準(zhǔn)和相同的方式來開展評(píng)價(jià),結(jié)果往往是高層次學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果好、低層次學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果差.在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中,所謂公平不是指對(duì)相同的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià),或者對(duì)不同的學(xué)生施以相同的評(píng)價(jià),而是指對(duì)不同的學(xué)生施以與其各自的發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠胁町惖脑u(píng)價(jià).這正如有學(xué)者所言,"一個(gè)公正的社會(huì)應(yīng)當(dāng)是,相同條件的人相同對(duì)待,不同條件的人不同對(duì)待,這才是公正.條件相同的受到不同對(duì)待,條件不同的受到相同對(duì)待,這是不公正"[4].

二是將分層評(píng)價(jià)僵硬化,即在實(shí)施分層教學(xué)過程中,嚴(yán)格地對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容和不同方式的評(píng)價(jià),不允許學(xué)生跨層次自主選擇評(píng)價(jià)方案.這種做法雖然尊重了不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異,有利于各層次的大部分學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí),增強(qiáng)信心,繼續(xù)努力,但卻往往忽視了那些有著獨(dú)特發(fā)展優(yōu)勢(shì)或在原有水平上取得了突出進(jìn)步的學(xué)生的評(píng)價(jià)需求,使他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)或突出進(jìn)步無法得到彰顯.著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆說:"評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)"[5].在筆者進(jìn)行的分層次教學(xué)模式改革實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的要求和學(xué)生實(shí)際情況,制定了適合不同層次的學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自由選擇評(píng)價(jià)等級(jí),使參加評(píng)價(jià)的學(xué)生都能在合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容中得到符合自己實(shí)際水平的評(píng)價(jià).

3 分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

3.1 將學(xué)生分層與差異分析相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使教學(xué)"有的放矢",就需要首先了解學(xué)生、研究學(xué)生,分析學(xué)生的差異,客觀地把握學(xué)生層次,才能"對(duì)癥下藥",分層次進(jìn)行教學(xué).因此,在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),首先應(yīng)該確定劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn).由于學(xué)生之間的差異是如此的豐富多樣,且很難明確界定,因此,學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)與方法至今沒有形成完全一致的看法.我們認(rèn)為,對(duì)學(xué)生層次的劃分,不能單純地以學(xué)生的體育技能水平為依據(jù)進(jìn)行機(jī)械地分類,而應(yīng)綜合分析學(xué)生各方面的差異,以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來確定學(xué)生各時(shí)期所處的層次.

關(guān)于學(xué)生差異的分析框架,通常包括以下兩種思路:"一是類型化研究,即根據(jù)學(xué)生個(gè)體在教學(xué)中的不同表現(xiàn)抽象概括出若干類型,然后將特定教學(xué)情境下的學(xué)生分別歸于某一類型,實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué).二是差異變量分析研究,即從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異變量展開分析,構(gòu)建課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架,為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)"[6].類型化研究分類方便,人們往往對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)化,選取事物的某一個(gè)側(cè)面或特征作為分類或分層標(biāo)準(zhǔn),但它往往只關(guān)注了學(xué)生的某一側(cè)面的發(fā)展特點(diǎn)而同時(shí)忽略了其在其他方面的發(fā)展?fàn)顩r.相比較而言,差異變量分析則填補(bǔ)了類型化研究法的缺點(diǎn),能夠較為全面動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生個(gè)體的差異.在高校體育教學(xué)中,影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)體差異變量很多,如體育知識(shí)水平、體育技能水平、身體素質(zhì)、性向、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等.為了便于教師的實(shí)際把握和操作,在分層教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),在眾多變量中整合出幾個(gè)影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的最主要的個(gè)別差異變量,作為學(xué)生分層的依據(jù).

因此,在筆者進(jìn)行的大學(xué)體育分層次教學(xué)的改革中,采取了學(xué)生自由選擇與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合的原則.首先制定分層教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng),教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)(立定跳遠(yuǎn)與800米)、籃球基本技能測(cè)試成績(jī),評(píng)定學(xué)生應(yīng)所在的教學(xué)層次,再進(jìn)行分層次教學(xué).對(duì)于這種分層教學(xué)的選擇方式,學(xué)生在回答"你認(rèn)為是否應(yīng)該對(duì)大學(xué)體育采取學(xué)生選修與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式"這一問題時(shí),36%的學(xué)生表示"非常同意",51%的學(xué)生回答"同意",9%的學(xué)生回答"一般",只有4%的學(xué)生回答"完全不同意",這表明大部分學(xué)生對(duì)于采取學(xué)生選修與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行分類表示接受.

3.2 將分層教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

在分層教學(xué)模式中,學(xué)生被劃分成不同層次之后,在統(tǒng)一的最終教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo).但是,層次不同的具體的教學(xué)目標(biāo),是否能逐漸累積進(jìn)而達(dá)到統(tǒng)一的最終教學(xué)目標(biāo),則取決于教師能否將分層集體教學(xué)與學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來.

在高校體育分層教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,較為普遍的現(xiàn)象是教師往往更多地關(guān)注優(yōu)生和差生,而忽略中等生.分層教學(xué)模式應(yīng)避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),首先,教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備的時(shí)候,全面把握和預(yù)見各個(gè)層次學(xué)生主體在體育課堂中可能遇到的困難.其次,要一視同仁,盡量減少對(duì)不同層次的學(xué)生行為表現(xiàn)出過于明顯的不同反應(yīng).再次,除對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)要求外,還要將個(gè)別指導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生個(gè)體上.教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中,要把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",這就需要教師不斷地觀察和分析,提高自身的指導(dǎo)能力,以促使不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展.

3.3 將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合

科學(xué)合理地制定高校體育課分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是分層次教學(xué)改革中一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié).分層次教學(xué)要根據(jù)各層次學(xué)生的不同水平和提高幅度,制定課程考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),不得因?yàn)榭荚嚇?biāo)準(zhǔn)難度的差異,造成學(xué)生選擇容易通過課程的投機(jī)行為.成績(jī)考評(píng)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,鼓勵(lì)其不斷學(xué)習(xí),因此成績(jī)考評(píng)應(yīng)做到公開、公平、公正,全面真實(shí)地反映學(xué)生的情況.

另外,由于不同層次的學(xué)生是在不同層次的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,接受了不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo),所體現(xiàn)出來的教學(xué)效果必然也是存在差異的.如果只關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià),往往不能客觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度和態(tài)度、精神品質(zhì)等.因此,在高校體育分層教學(xué)中,應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來,保證通過評(píng)價(jià)較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性,否則就會(huì)造成教與考的脫節(jié)、學(xué)與評(píng)的矛盾,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷.

[1]石鷗.選擇一種調(diào)和就是選擇一種未來---關(guān)于高中多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003,(2).

[2]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué):一個(gè)亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域[J].教育學(xué)報(bào),2006,(3).

[3]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理,2010,(2).

[4]魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,26(2):75-78.

[5]羅西昌,楊宏偉.當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)存在的誤區(qū)及其對(duì)策研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(5):83-85.