《信息技術支持的小學語文閱讀教學實踐研究》課題研究報告

☆周萍

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136201）

一、研究背景

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面……社會科學方面……的學習、表達和交流都要使用這個工具?！睂W生的語文素養直接關系到他們的成長和發展。但是，目前的語文教學特別是閱讀教學存在著不利于學生提高語文素養的弊端，教學中忽視學生閱讀方法的指導和閱讀能力的提高，使學生對于閱讀不感興趣，不善于閱讀，不能深刻地理解文章的思想內涵。我們認為，學生主動閱讀習慣的養成，閱讀能力的提高是通過閱讀方法的掌握和運用，閱讀面的擴展和知識的積累，潛移默化而形成的。那種圍繞語文知識點，應試的采分點而進行大量訓練的做法是難以奏效的。所以，我們必須應用英特爾未來教育的新知識、新觀點，應用現代教育理念，統領語文教學，應用新的教學方法進行語文閱讀教學，應用信息技術工具改革和支持語文教學，才能使語文閱讀教學充滿生機，提高語文閱讀教學的效果，適應學生發展的需要。因此，本研究既具有現實意義，又具有實踐的價值。

二、研究概述

（一）研究方法

研究方法綜合運用基于設計研究法、縱向對比研究法、觀察法、問卷調查法等。

（二）研究工具及內容

通過制定觀察量表檢測教師、學生的教學狀況與學習狀況。檢測時間共包括八節實驗課，每節實驗課都進行一次檢測。

（1）教師觀察量表。主要觀察教師課堂的外顯行為。課堂上主要從信息素養、教學策略和教學效果三方面，評價教師閱讀教學的教學能力。

（2）學生觀察量表。主要觀察學生課堂的外顯行為。主要從信息素養、閱讀能力、協作能力評價學生的閱讀水平。

（3）問卷。通過問卷，了解學生對信息的感受力、閱讀能力、行為習慣、鑒賞能力、評價能力以及教學策略的應用效果。

（4）測試。通過試卷，檢查學生的閱讀能力和寫作能力。

三、研究過程

（一）準備階段（2011年10月－2012年3月）

擬訂方案，研究實施計劃，建立研究組織，培訓教師。

（二）探索階段（2012年3月－2012年8月）

實驗課程一類課文：《翠鳥》、《荷花》；二類課文：《牧場之國》、《絲綢之路》。

本研究探討信息技術工具支持下的語文教學策略為情景式教學法，教學流程采用五導教學法。情境教學法通過設置問題情境、合作情景、交流情景、朗讀情景、拓展情景等，培養學生的感悟能力、合作能力、朗讀能力、評價能力以及想象能力。五導教學法包括：導境、導視、導學、導流、導練。“導境”中的“境”是指學生學習、思維的一種境地，一種心境。“導境”是利用學生已有的知識經驗，通過教師的語言及媒體的運用，創設并引導學生從“個性思維”進入“學知、學會”的情境。“導視”中的“視”是指學生通過感官，認識、了解材料?！皩А敝卦凇敖o予”?！皩б暋痹谟诮o予學生進一步“學知會學”所需的物質、事實。通過媒體向學生輸出信息，為“個性思維”提供語言文字內容，刺激學生觀察、分析、思考?！皩W”的“學”是指運用一定的方法去學習。“導學”是指教師通過語言、媒體引導、指導學生運用一定的學習方法去學習?！皩Я鳌敝械摹傲鳌笔侵附涣?、溝通、反饋。這里是指師生間、學生間的信息交流，通過看看、讀讀、畫畫、議議、說說、寫寫等形成互通思想，指導學生學會運用已有的知識經驗，發現問題，解決問題，發展“個性思維”?！皩Ь殹敝械摹熬殹敝卦谟柧?、運用，它貫穿教學的始終。這種訓練是在教師的引導下憑借媒體，將語言文字融于聽說讀寫之中，使“個性思維”的潛能得以開發。

五導的教學流程包含了信息技術工具的支持、引導、指導、幫助、促進作用的發揮。在整體感知階段使用了配樂朗讀與PPT，使學生略知課文大意，形成表象，進入情境－導境，工具作用是支持。在探究階段，適時使用視頻或圖片，啟發思維，加深理解－導視，工具作用是引導。分步化解難點時則適時播放，指導學生學習，并與教師導讀同步－導學，工具作用是指導；在合作學習，解決重點內容時，可利用大屏幕出示合作學習的方法和要求－導流，工具作用是幫助。最后演播時讓學生同步復述、背誦，強化記憶，訓練能力－導練，工具作用是促進。根據語文閱讀教學的特點，先假定信息技術工具支持下的小學語文閱讀教學策略是有效的教學策略，然后根據這個策略去實施課堂教學。無論是集備課、上課、評課還是問卷都圍繞著這個教學策略進行。教學評價通過五個方面來進行：一是教師教學行為觀察；二是學生外顯行為觀察；三是課堂教學質量檢測；四是問卷調查；五是訪談。

（三）總結階段（2012年8月－10月）

主要工作為整理資料，撰寫報告。

四、研究結果與分析

（一）學生的閱讀能力有了顯著的提高

課題研究前后，我們分別對學生課堂上所表現出來的閱讀能力進行了觀察檢測，結果如表1所示。

表1 閱讀能力觀察結果對比表

從表1中我們不難看出，信息技術工具介入課堂教學，提供了豐富的信息資源，作用于學生的多種感官，促進了學生對于課文的深入理解，提高了學生欣賞和評價能力，提高了朗讀技巧，加速了知識的遷移運用。實驗前后分別出示一篇沒有學過的文章讓學生讀，在讀的基礎上提出兩個問題讓學生回答，最后讓學生寫出讀后的感受。測試結果如表2所示。

表2 閱讀能力試卷檢測結果對比表

檢測結果可以清楚地看到：在信息技術工具的支持下，學生在正確、流利、有感情地朗讀課文，深入了解課文內涵以及在情感的表達方面都有極大的提高。通過觀察、試卷檢測方式，對于閱讀能力因素進行了定性、定量的檢測與研究。結果充分地說明了信息技術工具的應用，有效地提高了學生的閱讀能力。充分地驗證了研究假設，驗證了研究成果。

（二）學生的良好的學習習慣正在形成

研究前后，我們分別選取30名學生樣本，對其進行觀察，主要是檢測與信息技術工具相關的學習習慣。結果如表3所示。

表3 學生學習習慣觀察結果對比表

從表3的統計數據中，我們不難發現，在信息技術工具的作用下，學生已經逐步養成了良好的行為習慣。他們在課堂學習活動中積極參與學習的過程，敢于發表自己的體驗感想，積極交流信息資料，具有持久的注意力和判斷力。

（三）學生的協作能力不斷增強

實驗前后，我們分別選取30名樣本，一名實驗教師負責觀察并進行統計處理和綜合分析。主要觀察學生課堂上是否能積極參與小組合作；合作學習時，是否能注意傾聽同伴的發言；小組合作時，是否能積極討論交流。測試結果如圖1所示。

圖1 學生的協作能力對比圖

圖1充分說明了在信息技術工具支持下，學生積極參與協作學習，積極討論交流學習體會和獨特的感悟并且善于傾聽他人的感受，形成了較強的協作、交流能力。

（四）教師的綜合素質得到了較大的提升

本研究探討了信息技術工具支持下語文課堂教學的教學策略，體現了未來教育理念，促進了課堂教學的優化。同時，課題研究促進了教師的成長。參與研究的教師理論水平、教育教學思想、教育教學能力、信息素養都有了較大的提升，成為了教學骨干和學科帶頭人。課題研究以來，參與研究的教師收集了大量的信息資源，制作了大量的教學課件，增強了信息收集、篩選、整合、應用的能力，提高了信息素養；反復地集體備課，研討教學設計，不斷在教學實踐中探討、整合，教學能力顯著提升，教學效果顯著，最近六節課參與吉林省英特爾培訓項目應用成果評選，分別被評為一、二、三等獎。其中，《荷花》、《翠鳥》課堂實錄被評為全國英特爾培訓項目應用優秀成果二等獎；課題研究在總課題組專家的網絡指導下，結合了教學實踐以及科學的研究方法，規范的研究管理，促進了教師理論水平和科研能力的提升；教師結合課題研究實踐，撰寫了大量的教學反思和研究論文，不但全面地反映了研究過程而且提高了寫作能力?？傊?，課題研究是教師專業發展的有效途徑。

（五）教師對于未來教育的理念的理解和實踐程度發生了深刻的變化

課題研究深化了教師對于未來教育理念的深刻理解并且努力在教學實踐中得以應用。深刻認識到教育的精髓就是如何激活學生主動發展的內動力，是喚醒、激勵，是提供靈活的形式與方法調動學生發展的積極性，幫助、促進學生主動學習，主動構建知識的意義。所以，課堂教學中充分貫徹以問題解決為先導，學生發展為中心，為主動學習提供信息資源，有效地指導學生協作學習討論，促進學生個性化地構建語文知識的獨特體驗。課題研究的示范作用，推動了全校教師信息技術工具的普遍應用，推動了語文教學的改革。最近學校被評為全國英特爾培訓項目應用先進學校。

（六）探索了閱讀課的策略及流程

本研究總結了信息技術支持下小學一類課文、二類課文有效教學策略（如圖2、圖3所示）。

圖2 一類課文教學策略

圖3 二類課文教學策略

五、研究結論與思考

《信息技術工具支持下閱讀教學實踐研究》在總課題組專家的指導下，經過課題組成員的不懈努力，歷經兩輪研究，探索了一類課文、二類課文在信息技術工具參與下的閱讀教學的方法以及信息技術工具的應用策略。積累了經驗，收獲了具有普遍指導意義的研究成果，實現了研究目標，達到了預期目的。經過對數據資料的統計處理，非數據資料的定性研究，在研究結果的分析基礎上，結論與思考如下。

（一）結論

1.信息技術工具的應用一定要基于現代教育理論的引領

語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”信息技術工具為學生語文素養的形成提供了有力的工具。但是，語文素養的形成不是高速快捷灌輸的結果，而是學生主動參與閱讀的過程，是學生感知、理解、質疑、鑒賞的過程。所以，我們必須改變教育教學觀念、信息技術工具的應用觀念，深刻領會未來教育的理念，牢牢地樹立以問題解決為先導，以學生發展為中心，充分利用信息技術工具為學生主動學習、合作學習提供豐富的信息資源，還給學生親歷閱讀的空間，使語文閱讀教學從語言文字到思想內容，由思想內容到文字，實現學生與作者、教師的對話，幫助學生在閱讀教學中讀出、讀懂文章的內容，把握文章的思想內涵，讀出具有個性的理解，獨特的心得體會。從而達到提高語文素養的目的。絕不能把信息技術工具作為高速快捷灌輸知識的工具。在信息技術工具支持下的語文閱讀教學，教師的作用是學生學習信息資源的提供者，學習活動的組織者，學習方法的指導者，學習過程的參與者，意義建構的促進者。

2.教學內容決定信息技術工具的應用策略和教學方法

語文教材的一類課文和二類課文，教學要求不同，任務不同，培養目標不同，所以，信息技術工具的應用策略、方法也應當不同。

一類課文是以深讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課型。其教學任務通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養語文能力為核心。根據閱讀教學的基本規律和一類課的性質任務，研究過程中探索了情境教學和五導教學策略。一類課文信息技術工具的應用策略，是結合教學的五導的每個環節確定方法。粗讀課文，應用信息技術工具，創設情境，激發興趣，提供整體材料，加強學生的整體感知；精讀課文，應用信息技術工具，提供梳理材料，幫助學生理清文章脈絡，促進學生深入感悟；研讀課文，應用信息技術工具，提供局部材料，突出重點、難點，幫助學生深入理解文章內涵和作者的思想情感；熟讀課文之后，應用信息技術工具，提供練習材料，促進學生能力的內化。一類課文的教學，以讀為主線，學生是閱讀的主體，學生需要閱讀的過程與課文進行深入的對話，在對話與探究的過程中進行分析、發現和感悟，形成自己獨特的見解和體驗。但是，由于學生獨立閱讀體驗往往會比較片面，或者是比較膚淺，還需要與同學、老師進行深入的對話。所以，教師要不失時機地組織學生進行交流，使之在思維的交鋒中，認知得以升華。

二類課的主要特點在于培養學生的獨立閱讀能力，在教師的指導下，應用一類課文教學中學到的學習方法進行主動學習。其教學要求是，讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義。根據閱讀教學的基本規律和二類課文的性質任務，以問題為中心的二類課文教學一般分兩步進行：第一步，略讀課文，了解課文的主要內容；第二步，再讀課文，體會文章的思想感情和深層含義。信息技術工具的應用要在每一步學習過程中提供必要的信息資源，包括情境的創設，明確地提出學習問題，自主學習提綱，必要的提示等。教師要在學生主動學習的過程中，不斷地深入和巡視，發現問題及時指導，把學習引向深入。

一類課文的情境教學，五導教學流程，二類課文的問題情境教學策略，科學地總結了信息技術工具支持下的語文教學的基本策略，較好的教學效果充分說明了教學策略遵循了未來教育的基本理念，符合信息技術環境下學生的認知心理，促進了學生對于課文的深入理解，有效地提高了學生的語文素養；探索了信息技術環境下的教學規律，豐富了信息技術與學科整合的應用理論。

3.學生的主動參與是信息環境下提高閱讀質量的關鍵

信息技術工具支持下的閱讀教學，學生可以借助豐富的信息資源進行自主學習、交流討論，參與媒體、文本、教師、同學之間的對話提升了課堂教學的參與度。學生的主動學習是在信息技術工具提供相關信息資源的支持下，根據自己的實踐能力，通過閱讀、思考、歸納、提煉、加工、研討等一系列的學習活動，在一個個相關問題的解決中達到對課文的深入理解，主動建構知識的意義，獲得深度的學習體驗。同時，學生的搜集和加工信息的能力，分析解決問題的能力，合作交流的能力，應用語言的表達能力都得到了提高。因此，可以認為，信息技術工具支持下的閱讀教學使全體學生情緒飽滿，自始至終積極參與學習活動，積極進行閱讀對話和相關問題的解決，學生獲得了學習過程的體驗，收獲了深度認知和情感內化的學習效果。研究實踐可以證明：信息技術環境下，學生的主動學習，主動應用信息技術工具提供的信息資源依然是提高閱讀質量的關鍵。

4.信息技術工具促進學生良好行為習慣的養成

信息技術工具提供了主動學習的條件，使學生合作能力明顯提高，閱讀能力顯著增強。培養了學生的預習習慣和交流習慣。課堂上學生喜歡交流收集到的資料，敢于表達自己的觀點，敢于向教師挑戰，敢于向教材挑戰。學生不滿足于教師讓我做什么，我就做什么。他們喜歡小組合作學習的方式，喜歡更多的自由和空間。對于小組合作學習時存在的問題敢于提出自己的見解。信息技術工具的支持使學生提高了朗讀水平，不僅知道如何去讀才能讀好，還能對同伴的朗讀做出正確評價。掌握了初步的鑒賞方法，對一篇文章的篇章結構和寫作手法有了獨特的點評。

（二）思考的問題

（1）課堂教學是教學的系統工程，具有十分科學的系統性、連續性。組成課堂教學系統的每個要素，具有密切的相互聯系、相互支持的關系。對于課堂教學的要素：教師、學生、教材、環境，我們已經研究了多年。而今，信息技術工具進入現代課堂，勢必改變以往的課堂教學要素的關系。所以《信息技術工具支持下閱讀教學實踐研究》就是要深入探索它們之間的相互關系，進而充分發揮信息技術工具的作用，提高閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀能力。課題研究對于語文一類課文、二類課文，信息技術工具支持下的教學策略做了初步的探討。但是，信息技術工具與教學內容的結合點，結合的方法、途徑，信息技術工具與學生的認知心理、認知方法、認知習慣之間的關系，信息技術工具與學生的觀察能力、分析能力、表達能力以及收集信息能力形成之間的關系，信息技術工具與教師的教學策略、方法之間的聯系等，都需要進一步地研究。所以，這個課題的研究為我們開拓了新的領域。我們將繼續追索，深化課題研究。

（2）本研究對于一類課文、二類課文的閱讀教學做出了初步探討，總結了具有指導意義的五導流程和以問題為中心的策略。但是由于研究周期限制，僅僅兩輪研究，所獲得的認識還不夠深入和完善。我們將繼續在教學實踐中不斷地探索、驗證、提升。提高研究成果的科學性和學術性。