開放大學：助職業人學習成長

徐 彬

開放大學：助職業人學習成長

徐 彬

隨著計算機、網絡技術的迅速發展和更新，現代遠程教育的發展迎來了新的歷史機遇和挑戰，信息技術的應用使隨處可學成為可能。但是事實已經證明，僅有新技術的應用是遠遠不夠的，教育教學理論和思想方法的創新與發展，才是推動遠程教育進步的根本所在。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“要辦好開放大學”，其意義遠遠超出建設一所高校的范疇，只有圍繞終身教育主題，在教育理念上更新，在體制機制上創新，在人才培養模式上突破，開放大學才有生命力。開放大學在建設與辦學的過程中，應圍繞職業人的學習需求，構建學分銀行，搭建職業人成長立交橋，才能實現自身價值，為推動中國高等教育的改革作出貢獻。

談三點看法：

第一，重點要著眼于為職業人提供學習服務。接受全日制教育從學校畢業后，每位學習者都將進入社會，通過就業實現由學生向職業人的轉變，在之后的幾十年職業生涯中，每個人也許將終生從事一種職業、也許會多次轉換職業，在多個崗位工作和學習，伴隨職業能力的提升和職業經驗的積累，職業人將獲得發展、進步和成功。作為以繼續教育為主的開放大學，重點一定要著眼于為職業人提供學習服務，為第一文憑后的職業人提供職業生涯所需的學習支持，如此才會有廣闊的發展空間，獲得自身存在的價值基礎，并以此為核心，成為終身教育體系的重要支撐。

第二，構建點、線、面結合的職業人三維學習供給空間。真正地從職業人的崗位需求來規劃和設計學習內容、學習課程和學習體系，是開放大學為職業人服務的基礎。如果把某個崗位對職業人基本能力和素質要求作為點的話，滿足其崗位學習的學習供給則應具有多樣性、適應性和標準性，需要構造學習內容、層次的職業人三維學習供給空間。任何行業、專業和職業對從業人員都會有共性和個性的要求，這些基本要求和要素設計為專業課程體系，就是以職業為設計要求的一條供給線。但同時，行業和職業內對不同層次、不同水平崗位的要求是不同的，是按等級來區分，如職業資質等級、職稱等級等。從社會要求和基本能力來看，不同職業和行業的同層次又具有共性，形成了層次面的學習供給。因此，線的學習供給與面的學習供給交匯，就形成了對職業人崗位的學習供給。從傳統知識構架的學習供給體系轉變為點線面結合的學習供給，將有助于使教學更貼近職業人的崗位學習需求。所以，以三維的學習空間來指導和推動基于課程的教學體系改革，就成為開放大學為職業人崗位學習提供的一條新途徑。

第三，職業人成長的立交橋與學分銀行。首先需要明確，立交橋是為學習者方便學習而搭建的，職業人立交橋的根本任務是為職業人成長和提升提供更多的途徑。如果把現行獲取學歷和證書的方式比作階梯式的話，每個文憑的獲取過程具有跳躍性，從觀念和過程上更強調的是突變而不是漸變。開放大學職業人立交橋的提出與應用，則更應強調和重視實現職業人漸變、漸進式的學習提升和能力提升。立交橋的構建需要先“立”而后“交”。一是先“立”，縱向銜接好比是建立柱子，是針對職業和崗位的需求來立柱子，這就要求實現職業知識和能力由低到高的對接，改變現在的分層教育、分層設計模式，實現按職業能力培養的、整個專業課程體系的“一體化、模塊化設計”。二是依靠學分銀行實現后“交”，讓學分真正成為橫向溝通的橋梁，使職業人通過多種方式獲取學分，并在逐漸向上的道路上積累，最終以學分的轉換通達到新的崗位層次、層面和目的地。

責任編輯 方 莊