形成性評估在大學英語精讀教學中的應用

張文星

形成性評估在大學英語精讀教學中的應用

張文星

大學外語教學是人才培養過程中非常關鍵的一個環節，而教學效果的好壞大多通過評估來實現。如今有些高校開始嘗試終結性評估與形成性評估相結合的方式，更科學人性地對教學效果進行評價。問卷調查表明，在大學英語精讀教學中運用形成性評估模式，在一定程度上激發了學生的英語學習熱情，培養了學習者的自主學習能力，對英語學習效果產生了較為積極的后效作用。

形成性評估;大學英語;精讀

2007年頒布的《大學英語課程要求》明確指出教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。終結性評估是對評估對象在一定時期內進行的較全面的價值判斷。形成性評估是近年來興起的，與終結性評估不同，它更注重學生學習過程和發展，并通過提供評估反饋來促進學生學習(Black＆William，1998)。在國內，關于形成性評估的研究和實驗逐漸展開，在英語教學評估中的應用探討方面也取得一定的成果。周娉娣和秦秀白(2005)嘗試在網絡教學中引入形成性評估體系，這一做法不僅激發了學生的語言學習動機和學習興趣，而且培養了學習者的自主學習和合作學習能力以及交際能力。劉洊波等(2008)通過研究發現形成性評估方式的使用能對英語學習者產生良好的反撥效應，更能激發學生的學習熱情。李子容(2009)從從學生中心、理論基礎和課堂環境三方面探討了在大學外語課堂加強互動型形成性評估的重要意義，并認為在我國大學外語課堂進行改革時，應該大力加強互動型形成性評估。國內的理論研究和實驗方興未艾，但在全部大學英語課程評估中使用情況不容樂觀，為了方便省事，絕大多數高校還是以終結性評估為主。

一 形成性評估及其優勢

Frederich Taylor(1911)在他的《科學管理原則》一書中首次提出了教學評估的概念。而作為大學英語課程教學的一個重要環節，教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。教學評估又可分為形成性評估和終結性評估兩種。

終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，主要包括期末課程考試和水平考試。它注重教學結果，忽視過程學習。形成性評估最早由美國的教育學專家M.Scriven于1967年在他的《教育方法論》一書中提出，且首先被應用于開發課程的評價。隨后布盧姆認為形成性評估也可應用于教學和學生學習，是為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價(Bloom，1981)。形成性評估又稱過程評估，它是在教學過程中進行的評估，是為指導教學過程順利進行、面對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。(吳冠恩，2003)總之，與終結性評估相比，形成性評估顯得更為系統和科學。

1.能及時發現教學中的問題。

形成性評估更注重教學過程，教師鼓勵學生提供反饋信息，使教師能及時發現教學中的問題。在教學設計上，教師可以按照難點問題進行調整，真正做到有的放矢。形成性評價不僅可以幫助教師檢查學生一小塊內容的學習情況，發現教學或學習問題，同時也可以幫助教師比較形成性評估中的項目和學習目標，以確保教學與評估之間的一致性。而終結性評估的運用則不能及時發現問題，需要考試結束之后才能發現，但為時已晚。

2.形成性評估定期進行，可以讓學生打下更為良好的基礎。

進行形成性評估的時間間隔較短，這樣使得學生更有針對性，能及時復習和鞏固已學內容，并能取得較好成績，這有利于增強學生的自信心和提升他們學習外語的熱情。進行單元檢測時，還能突顯學生在某學科的優勢，為他們今后的語言學習打下較為結實的基礎。而終結性評估進行的間隔較長，使得學生容易產生厭怠情緒，打擊學習積極性。如中國大部分高校片面強調期末考試和四六級等終結性評估模式，使學生的英語學習動機更過于功利，而忽視了平時的學習進程和樂趣。

3.形成性評估更關注學生個人進步，可以提高學生的成績。

形成性評估更關心學生個人成長，學生可以對自己一段時間的英語學習情況進行自評，通過教師和同學的評價，使其運用更適合自己的學習策略進行語言訓練和提升。學生在平時的過程評估中，及時發現自己與同學的差距，明白自己前進的方向，也有較多的時間進行調配，取得語言學習的階段性進步。通過點滴的進步，學生進一步提升自己的自我認同感，這對他們的學習和人生都是一種不錯的體驗。

總之，傳統的終結性評估注重學習結果，而形成性評估強調學習過程，而且重視評估的反饋功用，其目的在于建立適合于教育對象的教學。形成性評估不僅可以使學生明確今后如何學，而且可以使教師明確今后怎樣教，及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，幫助教師完成既定的教學目標。

二 形成性評估模式設計

在本研究中，形成性評估不僅用來檢測、反思和監控教學環節，還用于培養學生的自主學習能力，并根據反饋信息協調學生學習能力的發展，這是一個動態的過程。本課題所采用的評估體系是在劉洊波等(2008)提出的模式基礎上構建的，主要包括:學生課程學習記錄袋、教師觀察記錄和學習效果評價。其中，學生課程學習記錄袋的信息有:學習過程記錄、個人發展記錄、信息反饋和作業展示;教師觀察記錄包括:課題表現、師生面談、作業提交和wiki英語網頁瀏覽;對學生學習效果的評估來自學生自我評價、學習小組對組員的學習評價、教師對學生的評價以及期末考試。形成性評估模式中的學期總評成績=期末考試(60%)+課堂表現(15%)+自主學習成績(5%)+平時能力測試和期中考試(20%)。

1.研究對象。

本研究的對象為景德鎮陶瓷學院2009級2個班共76人:09材成(一)班38人和09計科(二)班38人，使用的教材是《新視野大學英語》系列教材及其網絡學習系統，研究歷時兩個學期。

2.數據收集。

根據本研究的評估模式，在課程進行過程中收集了定量和定性數據，主要是問卷調查和訪談。問卷調查設計的理論根據是Alders on＆Wall的反撥作用假說，問卷內容參照劉洊波等(2008)設計的版本，并主要考查形成性評估對學習者的學習態度、學習行為和學習效果的反撥效應。問卷由17個問題組成，采用四選一的形式，A為很滿意，B為滿意，C為一般，D為不滿意。

課題組于2011年6月對參加該實驗的76名學生進行了問卷調查。之后，我們對4名學生和課題組的3位教師進行了訪談，訪談的內容主要是圍繞問卷調查探討深層次的原因及優化方案。

三 數據分析與討論

通過對所收集數據進行分析，我們發現，本形成性評估模式在以下幾個方面對教學起著較積極的反撥作用。

1.形成性評估模式能激發學生的語言學習興趣。

本評估系統自實施以來，通過問卷調查、師生面談、wiki英語網頁留言和 Email等形式，課題組就本評估體系對學生的學習動機和興趣產生的影響組織了問題調查，并收集了相關的數據，見表1。

表1 形成性評估模式對學生學習動機、學習興趣的影響

從表1可以看出，該教學評估模式對學生的學習動機、學習興趣產生了積極的反撥效應。77.7%(A+B)的學生認為這種評估模式在很大和一定程度上緩解了學習壓力，71% 的學生認為這種評估模式激發了學習興趣。有67.1%(A+B)的學生認為在該評估模式下更重視并享受到學習過程的樂趣。角色扮演、英文歌曲演唱、情景對話、小組討論等活動不僅鍛煉了學生的口頭及書面表達能力，而且增強了他們的自信心，從而更能享受到成功的喜悅。由此可見，我們設計的形成性評估模式對學生的語言學習態度產生了良性的反撥效應，達到了較好的預期效果。

2.形成性評估模式促進了學習者的自主學習能力和學習策略的形成。

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。我們針對學生對自己學習的管理、學習策略等自主學習能力進行了調查，見表2。

表2 形成性評估模式對大學生英語自主學習能力的影響

表2的各項數據表明，64.4%的同學認為，能自己確定學習目標并實施學習計劃。高達73.7%的學生認為此種教學模式有利于自己掌握學習內容及進度。我們采用的以課堂教學和學生課外自主學習相結合的教學方式，通過wiki社區和QQ交流掌握學生每一單元的學習情況。超過半數的同學認為此種評估模式讓他們選擇適合自己的聽說讀寫策略，在給他們一定壓力的同時也產生了較為積極的影響。

3.形成性評估模式對學生學習效果產生較積極的影響。

評估與教學是分不開的，我們期望所實驗的新評估模式對學習效果產生積極的反撥效應，為此，我們將學生相關的問卷調查統計如下，見表3。

表3 形成性評估模式對大學英語學習者學習效果的影響

從表3可知，形成性評估模式對學生學習效果也產生了較積極的反撥作用。69.9%的學生認為該模式有助于增強英語綜合應用能力，55.3%的學生認為該評估模式有助于他們提高英語成績。認為該模式對自己聽力、口語、閱讀、寫作提高最快的分別為聽力 (39.5%)、口語(18.4%)、閱讀 (36.8%)、寫作 (5.3%)，說明該模式比較適合聽力和閱讀的訓練，因為學生選擇聽力素材時可以可根據自己的聽力基礎進行挑選。在閱讀方面，通過wiki學習社區平臺，學生可以分享自認為比較好的閱讀材料，學生可以有很大的選擇空間，與單一教科書相比，這些更能激發他們學習的熱情，更加人性化，所以本評估方式有利于他們閱讀能力的提高。有36.9%的學生認為該模式有利于增強他們的聽說交際能力，這可能與學生對待英語學習的目的有關系，還需進一步轉變學生以考試為目的的功利心理，切實加強學生的英語實戰能力。總體看來，形成性評估模式對學生的學習效果產生了反撥作用，對學生的英語綜合應用能力、學習成績、聽說能力等產生了較為積極的反撥效應。

四 結語

在全球經濟和文化逐漸融合的大環境下，具備一定外語應用能力的專業技術人才備受青睞。而傳統的終結性評估模式不利于人才的培養和成長，忽視了語言學習中的過程監督。因此，在新一輪英語教學改革中，有些高校開始嘗試在聽說、寫作和閱讀課程中采用形成性評估與終結性評估相結合的評估模式，更科學人性地對教學效果進行評價。通過對實驗班的問卷調查，筆者認為在大學英語精讀教學中運用形成性評估模式，在一定程度上激發了學生的英語學習熱情，培養了學習者的自主學習能力，對英語學習效果產生了較為積極的后效作用。

［1］Alders on，C.＆D.Wall.Does washback exist?［J］.Applied linguistics，1993.14/2:115－129.

［2］Black，Paul，and Wiliam，Dylan.Assessment and Classroom Learning ［J］.Assessment in Education 1998.5(1):7－74.

［3］Bloom，B.S.Education to Improve Learning［M］.New York:McGraw－Hill，1981.

［4］Scriven，M.The methodology of evaluation［M］.Chicago:Rand Menally，1967.

［5］Taylor F.The Principles of Scientific Management［M］.New York:Harper＆Brothers，1911.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京:高等教育出版社，2007.

［7］李子容.大學外語課堂加強交互型形成性評估的重要性［J］.中國科技創新導刊，2009(10).

［8］劉洊波，等.形成性評估對體驗式英語學習者的反撥作用［J］.外語藝術教育研究，2008(3).

［9］吳冠恩.構建形成性評價體系對外語教學的意義［J］.福建教育學院學報，2003(11).

［10］徐小燕.大學英語口語能力形成性評估實證研究陳美華［J］.東南大學學報(哲學社會科學版)，2008(10).

［11］周娉娣，等.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用［J］.外語電化教學，2005(10).

On the Application of Formative Assessment in College Intensive English Reading Course

Zhang Wenxing

The college English teaching is an important element in the process of talent cultivation and the teaching effect will be indicated through evaluation.Now some universities began to combine summative assessment and formative assessment into a more scientific way to evaluate the teaching effect.Analyzing the questionnaires of the two classes，the author holds that for the college English intensive reading ，the application of formative assessment stimulates the students＇English learning enthusiasm to some extent，and helps learners develop autonomous learning ability，and has a positive backwash to English learning.

formative assessment;college English;intensive reading

H319

A

1672－6758(2012)03－0088－2

張文星，碩士，講師，景德鎮陶瓷學院，江西·景德鎮。郵政編碼:333403

景德鎮陶瓷學院校級教改課題《基于形成性評估的大學英語課堂教學模式改革》研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)