探索新形勢下高職院校學生管理與教學有機結合的機制

王宏武

摘要：高職院校在這些年有了長足的發展，但隨著時代的轉變，在新的形勢下，學生管理工作和教學也隨著出現諸多問題，就如學生管理工作與教學相分離的狀態，如何將學生管理與教學工作有機結合起來，形成長效機制，更好地為高職院校建設服務，是值我們大家去探索的。

關鍵詞：高職院校；學生管理；有機結合；機制

職業教育是經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，服務經濟社會的能力不斷增強。職業教育的畢業生，更是受到了企業界的歡迎，成為企業生存、發展、壯大的一支重要力量。因此，在新形勢下，推動職業教育快速發展顯得尤為重要，而做好新形勢下教學與管理工作是職業教育發展的根本保證。

在教育過程中，教學過程與學生管理是一個有機的組成，是相輔相成的。教育是管理的基礎和保證，管理則是教育的手段和措施，兩者密不可分，并相互滲透和轉化。那么，在這過程中怎樣才能形成學生管理與教學有機結合的機制呢？

一、當今職業教育院校人才培養和發展狀況分析

1.高職院校的培養目的與價值取向。職業化教育和培訓，價值在于為社會工業化、產業化、經濟發展提供源源不斷的技能型人才保障。促使和幫助受教育人群懂得崗位作業工藝、培訓后上崗就業、接受和應聘各類職業崗位，獲得崗位作業基本技能。

2.經營效益社會化與規模擴大化。就目前說，我省高職高專院校的發展規模越來越大，在校學生都將近一萬人，甚至超出一萬人的校園都為數不少。雖然現大部分職校的效益趨向好轉。但人數越多，學生管理和教學等方面出現各種各樣的問題的概率就越大。現在高職院校大部分都是按1：200的比例分配班主任（輔導員）管理學生，有些院校比例更大，達1：400以上，班級人數也較大，所以造成學生管理與教學方面工作有一定的困難。

3.高職高專學生管理和教學難度加大。據不完全統計，我省高職院校約65所，其中民辦高職高專院校20余所，在校生約55萬人。各所院校的學生管理和教學的狀況都不盡相同。但總體來說，教學是由教務處負責，學生管理工作由學生處負責。學生處負責宏觀管理工作，其職責主要為指導、協調、檢查和服務；各院/系負責學生日常管理工作，由各班主任（輔導員）對各班級進行量化考核，對學生進行思想指導、就業指導、職業教育等工作。教學主要由科任老師承擔。一般來說，負責專業課程教育的時間僅一個學期或一學年，只負責教學，或是上完課后基本上沒其他時間跟學生接觸、交流，就沒能很好深入到學生生活或其他方面。加上部分科任老師工作量大，與班主任（輔導員）交流也過于少，所以容易造成學生管理與教學工作脫離。

二、新形勢下，高職院校學生管理與教學存在的問題

1.教學改革與學生管理相互分離，各自為政，未能形成有機的統一體，隨著彈性學分制、分級教學、平臺教學的實施，班級的概念日趨淡薄，但建立在班級基礎上的管理落腳點并未改變，使得學生管理工作未能有效地得以加強。

2.主體地位不明確，未能發揮學自我管理，自我教育。做好學生管理工作，在工作中要注意調動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除大學生對于被管理的逆反心理，實現大學生的自我管理。以往一般實行在學生工作處直接領導下的、以輔導員為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬的和被動的地位。在這種模式中，學生管理工作常出現管理不到位和管理滯后的現象，甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。

3.學生個性差異大，整體成績偏低，讀書觀念弱。現今就讀的學生大部分都是90后的學生，年齡偏小，個性特強，差異性較大，因此在學生管理工作和教學工作方面存在很大的困難。

4.紀律松散，學習自覺性差，世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，可塑性強。在學生日常行為管理中，“以管代導”的現象仍較普遍，強調單一的管理模式，學生因而缺乏個性和適應社會多種變化的能力，缺少創新精神。

三、學生管理與教學有機結合的機制的重要性

學生管理的過程要與教育過程結合在一起，從本質上講，管理就是教育，是教育者有意識、有目的、有計劃、有組織地促進受教育者身心發展的自覺活動。管理與教學是相互聯系的、相輔相成的。重教輕管的結果只能使管理工作難以落實。只管不教，管理就會變成單純的行政指令，缺乏恒常性。學生日常的行為管理既是一種管理手段，更是一項重要的教育措施。如加強學生在校文明行為的教育，就是通過長期推行一種合理的可行的規章制度，使學生產生定勢心理，從不自覺到自覺，從不習慣到習慣，漸漸地使行為取向與管理目標一致，從而養成良好品質。管理目的達到了，教育效果也實現了。

四、新形勢下，做好教學與學生管理有機結合形成機制

1.建立完善領導機制，重點完善崗位責任機制。

明確院系領導的責任，統一思想，做到學生管理與教學齊抓共管。明確院主管學生工作和教學的責任，把學生管理和教學的目標任務分解落實到院教學處和學生處及各系部等部門，要求他們認真履行職責，共同做好工作。

2.積極建立院（系、部）兩級教學線與學管線的定期溝通磋商機制，共同促進學風建設。

長期以來，高職院校教學線（科任老師）和學管線（輔導員）像兩條平行線，很少有交流合作討論研究的機會，互相不了解、溝通少，沒有形成合力，不利于學風建設。建立起校院（系、部）兩級教學線（科任老師）與學管線（輔導員）的橫向定期溝通磋商機制，可以有效改善這一問題。如學校可定期舉行學生處與教務處的雙邊會議；系（部）可定期舉行學生處、分管教學的負責人、教師代表的三邊會議，就如何進一步加強和改進學風建設充分交流情況、深入分析問題，共同研究對策、提出解決方案。加強班主任（輔導員）與科任老師的溝通，及時反映班級情況，做到及時發現及時處理問題的機制。

3.建立完善育人機制，加強教學和學管線育人意識，做到全員育人、全方位育人、全過程育人。建立學生管理與教書育人相結合的機制，完善高職院校教師師德建設條例，完善教師職業道德規范，建立科學有效的評估體系和考核辦法，既做經師又做人師，努力成為教書育人的楷模。

建立自律與他律、激勵與約束有機結合的管理機制，加強對課堂教學的管理，嚴禁在課堂教學中只教不管的錯誤思想；加強對學生考勤的管理，嚴格規范學生的學習、考試，促使他們自覺遵守各項規章制度和社會公德，逐步養成良好的行為習慣。 建立高職院校行為規范管理的機制，制定具體工作制度，形成班主任（輔導員）和科任老師的合力，從關心學生學習生活的一點一滴做起、從學生反映的一個個問題抓起的工作規范，不斷增強教育的實效。

4.建立完善保障機制，完善隊伍保障機制。完善任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的班主任（輔導員）和科任教師吸收到學校的教育隊伍中來；建立培訓體系，形成多形式的培訓格局，不斷提高班主任（輔導員）和教師的政治素質和業務素質。

5.完善考核保障機制。完善評優獎勵制度，組織開展教育工作評優活動，表彰先進，激勵創優，不斷增強教育隊伍的生機與活力。把教育工作和管理工作作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入職業教育人才評估體系。制定教育工作測評體系，對主管領導干部、職能部門和院（系）開展績效評估，促進各部門的協作性。

6.利用現代技術，建立教與管的信息反饋系統。信息網絡技術的發展為高校學生管理工作提供了現代化手段，我們要充分認識到網絡的優越性和重要性，學院應使學生管理和教學工作信息化、網絡化，建立學生信息反饋網絡，及時接受、反饋學生信息，不斷提高學生管理工作和教學的效率和工作水平。學院通過信息反饋網站及時公布學生各方面的情況，如學風建設情況通報，校內重大活動安排，學生獲獎、處罰通報、熱門話題、就業信息等多方面的內容，使學生能隨時了解到學校實施教育和管理的措施和要求，自覺規范自己的言行，同時不斷完善學生工作決策的準確性，科學性和可行性。學院通過網絡還可以收集學生對于教學和學生管理工作方面的意見和建議，有效地保證了職能部門的服務質量，同時也提高了學生參與學院管理的積極性、主動性，大大增強了其主人翁意識，學生通過信息反饋網站與院方領導及有關部門進行交流、溝通，達到共識，化解了學生管理和教學工作中的難點、焦點問題，對提高學生管理和教學工作的效率起到了促進作用。

7.完善投入保障機制。對優秀的班主任班主任（輔導員）和教育先進工作者的的評優中加大對經費投入，特別是特別優秀工作者給予充分的肯定，通過表彰樹立典型。良性地形成尊師重教的風氣。專項經費的投入，確保學校各項工作順利開展。

五、結束語

我國高等職業教育正是騰飛發展時期，國內外高職院校已取得了巨大成就。但隨著社會的進步與發展，職業院校教育的辦學的機制和理念也在不斷地轉變，教學與學生管理永是有機為一體，我們須在不斷探索，不斷創新，將教學與學生管理有機結合，形成長效機制，為職業教育的未來開辟新的路子。

參考文獻

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