巧借課文插圖培養學生能力

張巖　王芳芳

摘要：《課標》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”在語文教學中用好課文插圖，有利于提高小學生的觀察能力、理解能力、想象力、語言表達能力、寫作能力，能讓學生更好地理解課文內容，是十分重要的教學資源，插圖作為課文的一部分，理應發揮它特有的不可取代的教學功能。

關鍵詞：課文插圖培養能力

在語文課堂教學資源中課文插圖，經常被一些老師忽視。在蘇教版的小學語文教材中出現的插圖有的是綜合性的單幅圖，有的是連續的多幅圖畫，還有的是表現課文某一段落的單幅圖，這些插圖有的表現了文章的主要思想，有的表現了文章的高潮，有的體現了人物的特點，還有的可以激發學生的想象，根據年級學生的年齡特點和文字內容的不同，低年級主要采用了連續的多幅圖，然后隨年級的升高而逐漸就以單幅圖為主。因此，在語文教學實踐中，我們要充分利用課本中的插圖，發揮其獨特作用，讓它成為課堂教學的一道亮麗風景線，使語文教學變得更加生動、有趣。

一、借助插圖培養學生的觀察力

觀察是認識事物的窗口，觀察能力的形成有賴于平時對學生觀察力的培養。課文中的插圖，不僅能幫助學生理解課文內容，同時也培養學生的觀察能力。在指導學生觀察插圖時，盡量做到有意識地培養學生的觀察興趣以及觀察習慣、觀察方法，即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

如識字古詩《一去二三里》，這首小詩讀來朗朗上口，富有兒童情趣，課文配有插圖，水橋、流水、煙村、亭臺、桃花，在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，一幅幽靜美麗的鄉村田野畫面呈現在同學們的面前。課中，我讓學生按由近到遠、由上到下的順序進行觀察，觀察后說說：你看到了什么？這些景色美嗎？美在哪？孩子們圍繞圖，用心觀察著，很快說出了自己看到的江南美景。可見，培養學生有序的觀察力，對于學生更深入的走進文本發揮了重要的作用。

二、借助插圖培養學生的理解能力

利用插圖來理解文本，可以更好地幫助學生學透文本所要表達的意思。當然，教師要指導學生有目的地利用插圖，教會學生按照一定的順序去觀察圖畫。可以讓學生先瀏覽整個畫面，整體感知，接下來再仔細察看，圖文對照。

如在教學《《蝸牛的獎杯》一課時，課文中那栩栩如生的插圖不僅為課文增添了許多童趣，而且能幫助學生讀懂課文，深入地理解文本內容和表達的思想感情。在學完這篇課文后，我引導學生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創設這樣一個對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢？學生的回答內容很豐富，也很童趣。有的說“都是我把這榮譽看得太重了，這沉重的獎杯可把我害苦了呀！”有的說：“你看蜻蜓、蝴蝶它們飛得多高、多快樂啊！要是在以前，它們可不是我的對手，都是我的手下敗將，每一次的飛行比賽中都是被我遠遠地甩在后面的，要是我不把這個獎杯成天背在背上，說不定我還是能和它們一起在天空自由地飛翔了！”隨后我出示名言“虛心使人進步，驕傲使人落后”，讓學生對課文又更進一步內化。 這樣巧妙地結合課文插圖，有效地提升學生對課文語言文字的感悟能力，教學收到了良好的效果。

三、借助插圖培養學生的想象力

我在指導學生觀察插圖時，還要求學生通過插圖內容來想象隱含在插圖背后的事物。這樣，能有效地解決教師花費了許多精力卻難以讓學生弄明白的難題。

如在教學《青蛙看海》一課時，我及時引導學生看課文結尾插圖，進行想象說話：青蛙跟松鼠千辛萬苦地跳完了石階，終于到達了山頂，展現在它們眼前的將是一幅什么樣的景象呢？它們會說些什么呢？任學生展開想象的翅膀，并從中領悟其中的深刻哲理。

又如在《黃山奇松》這篇課文，在教學中我充分用好文中插圖，先讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，結合圖章理解詞語“遒勁”、“蟠曲”的意思，再讓學生看圖展開豐富的聯想，模仿書中的句式，看圖說話，這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。

四、借助插圖培養學生的語言表達能力

文本中有許多插圖都是課文主要內容的再現，它們化文本抽象內容為具體內容，能有效幫助學生形象直觀地理解文本的內涵。

例如我在教學第六冊第12課《荷花》一文時，我先讓學生按一定順序充分看圖后，先用自己的話說說課文插圖中展現的是怎樣的一池荷花，它美在哪？然后再結合初讀課文，看看作者是怎樣描寫全開的荷花，半開的荷花，將開的荷花，可通過比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同。這樣的先說后比，有利于提高學生的口頭表達能力。學生在“先說后比”的過程中，可以學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容，所用的方法和言辭也是富有自己個性的，學生在聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。此外，還可以根據原文的意境進行訓練。

五、借助插圖培養學生的寫作能力

對于在小學語文課文中配備的精美插圖，我們可以對其進行二次“開發利用”。對于習作來說，這是一個寶貴的資源，我們要充分利用課文插圖提高學生的習作能力。在教學中，我們可以根據插圖內容有不同，采取多樣的方法，或啟發學生栩栩如生地狀景，或繪聲繪色地敘事，或身臨其境地談感受，或神形兼備地寫人。

那么教師在教學時，就可以充分利用這些插圖，引導學生有順序的觀察插圖，細致捕捉人物的動作、姿態、神情，要求學生一邊看一邊想。憑借課文中的插圖，學生作文時可以想像到很多圖中未畫的情景。可以從空間延伸進行想像，也可以從時間上進行延伸，想像畫中出現的場面以前會有什么事發生，以后會有什么變化。在學生看、說的基礎上，可以讓學生把它寫成一段文字，循序漸進，這樣不但能加深對圖意的理解，提高了學生的寫作能力。

如在教課文《愛之鏈》一課時，課文的結尾。

課文插圖中所體現的教學資源，絕不僅僅是教學內容的點綴，而是一種補充。因此，我們要善于利用這一教育資源，讓學生和文本、作者、畫者之間的對話更加深入，使學生的創造性思維、審美鑒賞等能力和語文素養得到有效的培養。

參考文獻

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2. 袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

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