超常兒童移動學習可行性研究

□ 冉 敏 安 姍

超常兒童移動學習可行性研究

□ 冉 敏 安 姍

隨著國家教育體制改革的不斷深入，超常兒童教育不斷受到關注，他們有較強的學習能力、與人溝通技巧性強，同時精力和體力相對同齡孩子更加充沛，更加渴望提高自身知識和技能，因而超常兒童的學習需求與傳統學習方式的矛盾日漸突出。本文基于調查研究，分析了超常兒童移動學習現狀，提出通過基于手機的移動學習促進超常兒童的學習方式，以期為超常兒童教育提供一些新思路。

超常兒童；移動學習；m-Learning

引言

近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深入，“超常兒童”這一詞語走進大眾的視野。那么，什么是超常兒童呢？按照心理學的定義，IQ（智商）高于130的兒童被看做超常兒童。中科院心理所的施建農教授認為：“超常兒童是在智商表現、技能掌握超出同齡人2個標準差和在認識水平上有特殊才能的孩子。這些孩子有較強的學習能力、與人溝通技巧性強，同時精力和體力相對同齡孩子更加充沛。”[1]中國科大、人大附中、北京八中、北京市育才學校等超常兒童教育基地開展了很多教育實踐，并為全國乃至全世界各行各業輸送了大量優秀的高質量人才。但是不得不承認，在現行的教育體制下，普通教學大綱，常規教學的同等劃一，已經不能滿足超常兒童的學習需求。近年來，隨著移動計算技術的迅猛發展和普及，利用移動通信技術實施隨時隨地交互特征的數字化學習方式——移動學習正在悄然興起，并逐漸被許多大學在教學過程中使用。因此，探索移動學習在超常兒童教育中的應用問題，對于現階段超常兒童教育發展乃至教育教學改革都具有一定的現實意義。

自從2000年美國加州大學伯克利分校的人機交互研究室開啟“Mobile Education”項目以來，全世界都開始密切關注M-Learning的研究與實踐，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家。亞洲地區移動學習的研究與實踐項目較少，尤其是在青少年移動學習方面則更少。比較典型的青少年移動學習項目是北京師范大學教育技術學院和創新諾亞舟電子有限公司聯合申報的“手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究”項目，該項目應用諾亞舟學習機的課堂教學新模式實施課堂教學及課外輔導，取得了較好的教學效果[2]。

本研究將采用問卷調查方法，以北京市育才學校超常兒童試驗班的學生為調查對象，調查研究超常兒童的學習情況、生活娛樂、手機消費、對基于手機的移動學習的看法和需求等，通過對調查數據的分析，對超常兒童的移動學習現狀、需求等進行描述和概括，以期為超常兒童教育提供一些新思路。

研究設計

1.研究樣本的選取

本研究選取北京市育才學校的超常兒童教育三個實驗班的學生進行調查，他們已經開展超常兒童學習六年時間，從小學一年級就一直在該實驗班進行學習。

2.研究方法

本研究主要采用問卷法的方式。調查問卷由15個問題組成，主要詢問超常兒童的手機擁有情況、手機消費情況、學習情況、課外輔導班情況、對基于手機的移動學習的看法等幾個方面的問題。調查地點為北京市育才學校，調查時間為2011年12月，共發放問卷82份，回收問卷82份，回收率100%，其中有效問卷80份，有效率97.56%。此外，本研究還就調查研究過程中發現的問題隨機抽取學生進行了深度訪談，以期了解問題背后的原因。

3.研究思路

本研究通過文獻調研了解移動學習的現狀以及超常兒童的研究現狀，之后編制調查問卷，抽取研究樣本之后發放、回收問卷，對問卷進行數據統計分析并得出結論，并針對數據分析過程中發現的問題進行深度訪談，了解問題的實質和原因，進而最終得出本研究的研究結論。研究流程圖如圖1所示。

研究結果與數據分析

1.調查對象的基本特征及手機使用狀況

（1） 基本情況

在此次調查的所有對象中，男生36人，女生44人，分別占總調查人數的55%和45%。調查對象為初一年級超常班學生，其中10歲2人，占總人數的4%；11歲52人，占總人數的66%；12歲24人，占總人數的30%。

（2）手機擁有現狀

對調查對象的手機擁有情況及每月話費狀況進行調查發現，95%的超常兒童都擁有手機，該數字遠遠超過《2010中國未成年人互聯網及手機運用狀況調查報告》[3]中所發布的未成年人手機擁有率達46.6%的水平。受訪人群的手機幾乎都是由家長或親友購置，手機功能相當完善，擁有開展基于手機移動學習所必備的彩屏、上網、數據接口、電子書、視頻播放和音頻播放等功能的手機分別達到100%、84.21%、85.53%、88.16%、75%和86.84%，如圖2所示。

考慮到調查對象只有初中一年級水平，他們對手機的功能認識不是特別的清楚，因此，他們手機的功能只會更加完善。目前，移動計算技術與移動互聯技術已經非常成熟，加上3G網絡的應用等，手機移動學習中技術的障礙影響只會越來越小。

（3）手機消費情況

對超常兒童的手機月消費情況進行調查發現（結果如圖3所示），95%的超常兒童手機月消費在20元以上，大部分超常兒童的手機月消費集中在20～80元之間。

2.超常兒童的學習現狀

超常兒童每天在家學習時間調查結果如圖4所示，82%的超常兒童每天晚上的學習時間集中在1～3小時，主要是完成家庭作業。而家庭作業對于這些學生而言，93%的超常兒童認為作業非常簡單，他們都是自己獨立完成的，6%的超常兒童認為作業比較簡單，他們偶爾需要家長的幫助，只有1%的超常兒童認為自己完成作業比較困難，需要求助老師或者同學后才能夠完成（見圖5）。

可見，對于超常兒童來說，學校的課堂學習較為簡單，教師布置的作業對于他們來說也比較簡單，除了每天完成課外作業，他們是有精力進行移動學習的。

調查顯示，84%的超常兒童除了學校的學習之外，都在參加一個或多個課外輔導班。通過對超常兒童參加輔導班的原因調查發現，58%的學生是因為學校的知識太簡單了，他們想學習更多的知識；27%的學生想提高自己的學習成績，12%是父母強迫的，只有3%的學生是因為學校老師講得有點兒難，為了補習。可見，85%以上的學生參加課外輔導班都是為了學習更多的課內或課外知識的，學校的學習并不能滿足他們的求知欲望。

從超常兒童上課外輔導班學習內容來看，數學和英語是他們的主要學習內容，有50%以上的孩子均參加了數學和英語的課外輔導班，此外，他們還主要學習語文、美術和音樂。

超常兒童參加課外輔導班的形式，仍然以課堂面授的形式為主，只不過從學校的教室變成了課外輔導機構的教室，這部分比例占到75%，而把輔導老師請到家里的占13%，通過網絡學習方式的只占12%，可見，移動學習的方式有很大的提升空間。

3.基于手機的移動學習需求

（1）超常兒童對移動學習的態度

91.25%的超常兒童贊成手機學習，38.75%的超常兒童很期待基于手機的移動學習能夠給自己的學習帶來幫助和提高。隨著經濟的快速發展，超常兒童的學習方式逐漸改變，使用手機進行學習將成為一種趨勢。但是，也有20%的超常兒童認為想法很新穎但較難實施，選擇不贊成的也有8.75%。

（2）超常兒童對基于手機的移動學習內容的需求

通過調查結果可以看出，61.25的超常兒童期待通過手機學習知識，58.75%的超常兒童希望提高他們的各方面能力，50%以上的超常兒童希望通過手機移動學習掌握好的學習方法和提高綜合素質。從中我們可以感受到超常兒童對于自身的認識和渴望提高知識與能力的較強愿望。

基于手機的移動學習，可以提供不同層次、不同學科、不同方面的知識，這是毋庸置疑的，而關于學習方法的講解，也是可以通過手機移動學習獲得的。通過手機移動學習，超常兒童可以隨時隨地、方便靈活地進行學習，與同學和老師討論問題、分享學習成果，相信他們的合作能力、協作能力、表達交流能力等各方面能力和信息素養等都會得到一定程度地提高。可見，基于手機的移動學習基本能夠勝任超常兒童對于學習內容的需求。

研究結論與展望

通過對本次調查數據的分析與討論，可以得出如下結論。

第一，絕大部分超常兒童都擁有手機，且他們的手機功能相當完善，擁有開展基于手機移動學習所必備的彩屏、上網、數據接口、電子書、視頻播放和音頻播放等功能，隨著技術的不斷發展，手機移動學習中技術的障礙影響只會越來越小。

第二，84%以上的超常兒童除了學校的學習都參加了一個或多個課外輔導班，他們迫切希望提高對自身的認識并渴望提高知識與能力，91.25%的超常兒童贊成手機學習，期待基于手機的移動學習能夠給自己的學習帶來幫助和提高。

第三，超常兒童的學習仍然以課堂面授的形式為主，手機移動學習作為一種新型的學習方式，它的推廣與普及仍有很多困難。

受客觀條件的限制，本研究的樣本只選取了一所學校的超常兒童進行調查，存在一定的局限性，相對較小的樣本容量會影響結論的準確度。今后，我們將抽樣調查更多的樣本，對比研究超常兒童與普通兒童移動學習，以及適合超常兒童移動學習的方式，以進一步研究并推廣移動學習在基礎教育中的應用。

[1]劉彭芝.人大附中超常兒童紀實[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]冉敏，余勝泉.小學移動英語學習資源設計[J].中國遠程教育，2010，（9）.

[3]中國未成年人互聯網運用狀況調查報告[R].http://b2b.toocle.com/detail--5710751.html

G434

A

1009—458x（2012）03—0089—04

2012－02－25

冉敏，碩士，中學信息技術教師，北京市育才學校（10050）。

安姍，中學通用技術教師，北京市育才學校（10050）。

責任編輯 南 嶺