通信類課程繼續(xù)教育教學模式研究——以“光纖通信技術”課程為例

□ 劉 勇 孫學康 勾學榮

通信類課程繼續(xù)教育教學模式研究
——以“光纖通信技術”課程為例

□ 劉 勇 孫學康 勾學榮

通信領域中理論與實踐相結合的繼續(xù)教育教學模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和工程實踐能力。本文以通信類課程“光纖通信技術”為例，采用問卷調(diào)查的研究方法，探索課程理論部分與實踐部分的知識點相關度及時域特征規(guī)律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，并依據(jù)學生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學模式，對這些實踐性教學模式的適用性進行了分析。

實踐性教學；繼續(xù)教育；教學模式；通信類課程

一、引言

理論與實踐相結合，是教育的基本原則之一[1]。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知提出“社會即學校”的教育思想。這一思想的核心是倡導教育為民，學以致用，實踐第一，理論與實際相結合，學校與社會相聯(lián)系。

通信行業(yè)的繼續(xù)教育學院或培訓機構的主要目標是培養(yǎng)通信工程方面的專門型人才，因此其教學更注重理論與實踐的結合。為了達到培養(yǎng)學生全面的技術應用能力的教育目標，僅僅有“重視”還不夠，更重要的是要有“方法”，即通過正確的方法提高其教學的有效性。筆者在長期從事遠程教學和學生畢業(yè)設計指導中發(fā)現(xiàn)，應針對通信類課程教學的特點及學生需要具備的關鍵技能，創(chuàng)造一種具有一定適用性的理論與實踐相結合的教學模式，將理論與實踐真正融為一體，即實現(xiàn)理論教學與實踐教學的高度融合，從多方面提高學生的綜合素質，使學生既能夠依據(jù)所學理論來指導實際工作，也能夠依據(jù)所學理論來解決實踐中遇到的問題。

為此我們以北京郵電大學網(wǎng)絡（繼續(xù)）教育學院（以下簡稱北郵網(wǎng)院）通信類課程“光纖通信技術”為例，首先采用問卷調(diào)查的研究方法，了解學生對通信類課程的實踐性需求，然后通過對調(diào)查結果的數(shù)據(jù)分析，探索通信類課程理論部分與實踐部分知識點的相關度及時域特征規(guī)律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，最終依據(jù)學生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學模式，并對這些實踐性教學模式的適用性進行了分析。

二、實踐性繼續(xù)教育教學模式的理論基礎

教學模式的概念最早由美國教學研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版的《教學模式》一書中提出。書中指出，教學模式是構成課程課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。但是，對于教學模式的確切定義，國內(nèi)外研究者看法并不一致，通常認為教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。

繼續(xù)教育是指經(jīng)過了某個教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育[2]。由于繼續(xù)教育立足于培養(yǎng)能夠分析問題、解決問題的實用型人才，其教學模式也應具有繼續(xù)教育的特點[3]。接受繼續(xù)教育的學生大部分是在職成人，他們工作情況各異，個人狀況也有很大的差別，其受教育背景和實際水平參差不齊。這就要求繼續(xù)教育的教學模式應具有一定的針對性、適應性、靈活性。

有學者[4]提出了以學生為中心、以教學資源整合為中心、以問題為中心、以網(wǎng)絡教學為中心的四個中心教學模式。還有學者[5]提出繼續(xù)教育應注重實踐能力的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代，知識老化周期縮短，產(chǎn)品更新?lián)Q代加速，尤其是通信領域，技術更新非常迅速。因此，對各類人才的繼續(xù)教育，要把實踐能力的培養(yǎng)擺在突出位置。繼續(xù)教育學院或機構應注重實踐教育、案例教育和能力教育。只有這樣，培養(yǎng)的人才才可能適應市場經(jīng)濟，擁有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。

本文所探討的通信類課程的實踐性繼續(xù)教育教學模式，主要是指通過網(wǎng)絡以遠程方式學習的教學模式，包括通信類課程理論與實踐的結合度設計以及配套的課程評價體系，其中結合度是指理論與實踐的時域結合度和知識點的結合度，課程評價體系則指課程的過程評估和最終效果評估的設定。

三、問卷調(diào)查的對象與內(nèi)容

為探索適用的實踐性教學模式，我們以“光纖通信技術”課程為例，對學習主體——北郵網(wǎng)院遠程學生采用問卷調(diào)查的方法采集數(shù)據(jù)。問卷采用網(wǎng)絡發(fā)布的形式，調(diào)查對象可以通過網(wǎng)絡隨時提交問卷，共收到646份調(diào)查問卷。

1.問卷調(diào)查的對象

問卷調(diào)查的對象是北郵網(wǎng)院2010年9月至2011年8月兩個學期選修“光纖通信技術”課程的遠程學生。調(diào)查對象的一般情況如下：

（1）北郵網(wǎng)院的招生分為春季招生和秋季招生，此次問卷調(diào)查的時間為兩個學期，涵蓋了這兩季的招生生源。

（2）“光纖通信技術”課程為通信工程專業(yè)的專業(yè)課，學習該課程的學生均屬于通信工程專業(yè)。

（3） 生源涉及的地區(qū)比較廣泛，來自于上海、山東、陜西、貴州、山西、北京、河北、廣東、安徽、廣西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龍江、 江蘇、甘肅等20個省市自治區(qū)，幾乎覆蓋了目前北郵網(wǎng)院開展遠程教育的所有地區(qū)。

（4）這些學生已進入專業(yè)課程的學習階段，對所學專業(yè)的課程體系已有基本了解。

2.問卷調(diào)查的內(nèi)容

問卷共分三個部分，第一部分主要了解學生所在地域、參加工作年限、任現(xiàn)職時間、目前任職崗位等個人信息，第二部分主要了解學生對通信類課程在理論學習的基礎上增加實踐環(huán)節(jié)的需求，如學生對通信類課程中包含實踐性環(huán)節(jié)的期望、通信類課程中理論與實踐兩部分結合的程度等，第三部分以“光纖通信技術”課程為例，了解學生希望增設的具體實踐性內(nèi)容等。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

對調(diào)查對象目前所任職的崗位情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，技術人員所占比重最大，為66.56%，行政人員占7.28%，營銷人員占5.42%，無工作經(jīng)驗人員占20.74%。可以看出，作為專業(yè)性較強的通信類課程，選修這一類課程的學生多為專業(yè)技術人員。

由于不同崗位學生的絕對數(shù)量不相等無法直接作對比分析，因此我們采用百分比δ的形式加以分析。

百分比δ=某一崗位選某選項的人數(shù)/該崗位的總人數(shù)

1.理論與實踐的時域特征規(guī)律

如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，當理論課程與實踐課程的課時總數(shù)為100時，調(diào)查對象希望實踐課程的課時占總課時的比例為多少。對于此問題有四個選項供學生選擇：A.＜30%；B.30%～50%；C.50%；D.50%～70%。調(diào)查結果如圖1所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生不管任職哪種崗位，在理論與實踐相結合的學習中，都希望將實踐課程的課時比例控制在30%至50%之間，一部分學生則希望這一比例可以更小。由此可見，學生尤其是無工作經(jīng)驗人員，由于還沒有接觸過技術原理，因此希望在校學習時理論部分所占時間應該大于實踐部分所花費的時間，而不希望這一比例太高。

2.理論與實踐的知識點結合度

如果通信類課程的理論部分包含10個知識點，實踐部分也包含10個知識點，那么在理論與實踐相結合的學習中，調(diào)查對象希望采用的學習形式是什么。對于此問題，有三個選項供學生選擇：A.先完整地學習全部理論知識，再進行實踐學習；B.每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點的實踐學習；C.連續(xù)學習幾個知識點的理論之后，再進行相應幾個知識點的實踐學習。調(diào)查結果如圖2所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在理論與實踐相結合的學習中，對于在職學生來說，不管任職哪種崗位，都希望采用每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點實踐學習的學習形式。可見學生由于是在職學習，學習時間比較零散，因此希望能夠以一個知識點為單位，在較短時間內(nèi)完成一個知識點的理論和實踐的學習。特別是營銷人員，由于崗位特點，對這一點的要求最明顯，同時這一崗位人員較其他崗位人員選擇A的比例最少，這說明營銷人員不愿意花大段時間學習完所有理論之后再進行實踐。

調(diào)查顯示，行政人員相比其他崗位人員，選擇A的比例大于選擇C的比例。可見從崗位特點來看，行政人員有相當一部分人希望先了解整個課程的理論體系架構，再以此為基礎進行實踐活動。

從調(diào)查結果可知，在進行課程設計時，理論課程應根據(jù)知識點進行模塊化處理，實踐部分也應模塊化，這樣才能滿足學生對理論與實踐知識點的多種組合要求。

3.實踐內(nèi)容講解的必要性

如果通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護等內(nèi)容與課程的基本理論關聯(lián)度不大，調(diào)查對象是否需要在理論學習中增加此部分實踐內(nèi)容的講解。對于此問題，有兩個選項供學生選擇：A.絕對有必要；B.沒必要，自己能看明白。調(diào)查結果如圖3所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護等內(nèi)容與課程的基本理論關聯(lián)度不大，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望在理論學習中增加此部分實踐內(nèi)容的講解。尤其是無工作經(jīng)驗人員，更希望增加對實踐內(nèi)容的講解。

4.實踐部分占課程總成績的比例

如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，調(diào)查對象希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為多少。對于此問題，有五個選項供學生選擇：A.30%；B.40%；C.50%；D.60%；E.70%。調(diào)查結果如圖4所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為30%，并且隨著這一比例的增加，選擇的人數(shù)逐漸減小。選擇比例為60%、70%的人數(shù)遠遠小于選擇較小比例的人數(shù)。

可見學生認為在校學習還是應以理論學習為主，以實踐學習為輔，考核成績也應體現(xiàn)這一要求。

5.平時成績占總評成績的比例

如果課程總評成績包含平時作業(yè)成績和期末考試成績，調(diào)查對象希望平時作業(yè)的成績占總評成績的比例為多少。對于此問題，有四個選項供學生選擇：A.30%；B.40%；C.50%；D.60%。調(diào)查結果如圖5所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若課程總評成績包含平時作業(yè)成績和期末考試成績，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都不希望平時作業(yè)所占比重太少（為30%），可見學生還是希望總評成績能夠反映過程性學習環(huán)節(jié)。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，從事技術崗位的學生與其他崗位的學生相比，希望平時作業(yè)的成績占總評成績的比例要小一些，為40%，而其他崗位學生則更希望這一比例為50%。可見任職技術崗位的學生由于平時工作繁忙，學習時間難以保證，因此希望期末成績所占比重稍大些。

五、幾種不同實踐性教學模式的設計

基于上述研究，對于不同崗位的學生，其適于的實踐性教學模式大致有以下幾種，如圖6所示。

六、不同實踐性教學模式的適用性分析

本次調(diào)查涉及20個省市地區(qū)，考慮到學生分布范圍較廣，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達程度和教育資源擁有量差異較大，對通信類課程理論與實踐的需求不同，因此將調(diào)查對象所在地域按照發(fā)達地區(qū)、中等發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)進行劃分。發(fā)達地區(qū)選擇了北京、上海、天津、廣東4個有代表性的地區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)選擇了內(nèi)蒙古、廣西、貴州、寧夏、四川5個有代表性的地區(qū)，其他為中等發(fā)達地區(qū)。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，發(fā)達地區(qū)學生所占比例為35.91%，欠發(fā)達地區(qū)學生所占比例為9.44%，中等發(fā)達地區(qū)學生所占比例為54.64%。

下面分別針對發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、中等發(fā)達地區(qū)中不同崗位的學生，對上面提到的5種不同模式的適用性進行統(tǒng)計。

1.發(fā)達地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

發(fā)達地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結果如圖7所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在發(fā)達地區(qū)，任職行政崗位的學生選擇前3種教學模式的人數(shù)相當，沒有人選擇模式4和模式5。任職技術崗位的學生對教學模式的選擇比較分散，不過還是偏于選擇模式3，其次是模式4。任職營銷崗位的學生只選擇了模式3，沒有人選擇其他模式。而無工作經(jīng)驗人員則偏重于選擇模式1，可見無工作經(jīng)驗人員與在職工作學生的需求有差異。

2.欠發(fā)達地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

欠發(fā)達地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結果如圖8所示。

欠發(fā)達地區(qū)由于學生人數(shù)較少，因此模式選擇的結果有缺失項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在欠發(fā)達地區(qū)，任職行政崗位的學生偏重于選擇模式4；任職技術崗位的學生偏重于選擇模式3，但仍有一部分選擇了模式1；任職營銷崗位的學生只選擇了模式4；由于欠發(fā)達地區(qū)沒有無工作經(jīng)驗人員參與調(diào)查，因此沒有統(tǒng)計結果。

3.中等發(fā)達地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

中等發(fā)達地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結果如圖9所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中等發(fā)達地區(qū)，任職行政崗位的學生選擇了前3種教學模式，但更偏重于模式2；任職技術崗位的學生偏重于選擇模式3；任職營銷崗位的學生只選擇了模式4；而非在職工作人員則偏重于選擇模式1。

綜上所述，不同地域、不同崗位的學生由于其所在環(huán)境、工作特點不同，選擇的教學模式也有差別。根據(jù)不同地域學生任職的不同崗位，本文提出具有一定適用性的實踐性教學模式，具體如表1所示。

表1 實踐性教學模式的適用性

當某一地區(qū)的某一崗位對應多個模式時，按照排列的前后次序，各模式的優(yōu)先級由高到低，如中等發(fā)達地區(qū)任職行政崗位的學生，可以選擇的教學模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2優(yōu)先級最高，模式3為次優(yōu)，最后為模式1。

七、結語

理論與實踐相結合的教學模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和工程實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識、經(jīng)濟、管理和市場的良好結合，對人才的培養(yǎng)更具有實效性。

在通信領域，高技能人才是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化不可缺少的重要力量，其素質的不斷提高，關系到企業(yè)核心競爭力的不斷增強。建設具有競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，需要大批具有熟練技術水平和一定文化知識的高技能人才。開展理論與實踐相結合的教學模式的研究和實踐，為培養(yǎng)適應市場需求的人才探尋一種新的教學模式，對當前遠程教育的改革具有很好的啟發(fā)作用，對高技能人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[2]孫廣玉.繼續(xù)教育教學模式與教師角色轉換[J].繼續(xù)教育研究，2005，（3）.

[3]蔣玉石，倪鈴潔，陳葉梅.成人繼續(xù)教育項目的市場推廣模式創(chuàng)新研究——以西南交通大學鐵路司機繼續(xù)教育培訓班為例[J].繼續(xù)教育，2009，（8）.

[4]馮淑紅.電大繼續(xù)教育的教學模式及其組織實施的策略與方法[J].科技資訊，2009，（17）.

[5]沈夏威.現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育的創(chuàng)新思路[J].湖北大學成人教育學院學報，2004，（22）.

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1009—458x（2012）03—0062—05

2011－12－15

劉勇，講師，博士；孫學康，副教授，博士；勾學榮，教授，碩士。北京郵電大學網(wǎng)絡教育學院（100088）。

責任編輯 石 子