移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用*

□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用*

□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的一種輔助教學(xué)形式在受到日益關(guān)注的同時(shí)，其教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、資源的呈現(xiàn)形式及開(kāi)發(fā)技術(shù)以及與教學(xué)管理之間的事務(wù)處理等常見(jiàn)問(wèn)題已成為影響移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文嘗試著在遠(yuǎn)程教育的視角下，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建方法、技術(shù)要求以及應(yīng)用瓶頸，以期提升與豐富已有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使遠(yuǎn)程教育更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程教育的每一次發(fā)展與教育資源的傳播技術(shù)是密不可分的，隨著廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)三種教育資源傳播途徑日益成熟后，移動(dòng)通訊技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)終端作為新的傳播載體也開(kāi)始承載新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。為了讓遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者能更便捷、靈活地學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)遠(yuǎn)程教育“五個(gè)任何”（任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程）的優(yōu)勢(shì)，在遠(yuǎn)程教育的視角下，構(gòu)建適合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)迫在眉睫的工作。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）的概述

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，不同的研究者分別從不同的角度進(jìn)行闡述，綜合起來(lái)有以下幾種有代表性的表述：

（1）以技術(shù)為中心

這是當(dāng)下的主流觀點(diǎn)，在這一觀點(diǎn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)被看做是使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)。以Knowledge Planet公司認(rèn)知系統(tǒng)部主任Clark Quinn提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義最具代表性：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)大的搜索能力，豐富的交互性，對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)。[1]

（2） 基于e-Learning的角度

這種觀點(diǎn)將移動(dòng)學(xué)習(xí)看作是e-Learning的擴(kuò)展，持此觀點(diǎn)的研究者更關(guān)注兩者的關(guān)系，而不獨(dú)立地看待移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）。Chabra等人結(jié)合了遠(yuǎn)程教育的思想，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了一個(gè)較寬泛的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來(lái)接受學(xué)習(xí)。[2]

（3）全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。[3]

綜合上述幾個(gè)不同角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，主要包含三個(gè)部分：① 移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于一些便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)；② 移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴于移動(dòng)通信技術(shù)并通過(guò)其實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)信息的傳輸；③ 移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教與學(xué)活動(dòng)的交互性是必須由移動(dòng)技術(shù)支撐并實(shí)現(xiàn)。[4]

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教育的擴(kuò)展，又與e-Learning有著許多相同點(diǎn)，但由于移動(dòng)通信技術(shù)本身的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)也具有特定的性質(zhì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生，從學(xué)習(xí)手段上看是e-Learn-ing的擴(kuò)展，從學(xué)習(xí)規(guī)模及范圍上看是將e-Learning更加微觀化。可以分別從傳輸方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)模式、學(xué)習(xí)資源格式等方面對(duì)兩者進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 e-Learning和m-Learning特性比較

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性和可行性分析

隨著遠(yuǎn)程教育不斷的發(fā)展，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者年齡層次也越來(lái)越趨向年輕化，在具體開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：遠(yuǎn)程教育對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴度較高，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境一般都是固定的，大部分在家里或者工作場(chǎng)所上網(wǎng)學(xué)習(xí)。90%以上的學(xué)生都是在職人員，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，由于工作和家庭原因，他們不能準(zhǔn)時(shí)參加面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突現(xiàn)象十分嚴(yán)重。[5]以浙江電大開(kāi)放教育學(xué)生為調(diào)查藍(lán)本，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30%左右的學(xué)生上網(wǎng)條件不是很好或者不方便上網(wǎng)，40%左右的學(xué)生不能按時(shí)收看課程視頻或接受面授輔導(dǎo)，100%的成人學(xué)生擁有手機(jī)，其中擁有智能手機(jī)的人數(shù)占35%左右。學(xué)生參加完集中授課或者輔導(dǎo)后，往往不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，難以對(duì)不懂的概念與問(wèn)題進(jìn)行深入探究。構(gòu)建適合遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰能解決部分上網(wǎng)不方便或者不能到學(xué)校參加授課的學(xué)生面臨的困難，也能為廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供一條不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)之道。智能手機(jī)的人均擁有數(shù)的不斷增長(zhǎng)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣帶來(lái)更多的可能性。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要補(bǔ)充，已完全解決了網(wǎng)絡(luò)教育在空間和時(shí)間的限制。綜合性的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不是局限于單一的課程學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，也不是將基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育資源簡(jiǎn)單地移植到移動(dòng)終端上去。它是一個(gè)基于多用戶的，集教務(wù)管理系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)等子系統(tǒng)于一身的，包含多種功能模塊的綜合性系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)終端（例如手機(jī)、平板電腦等）完成入學(xué)注冊(cè)、選課、課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、師生提問(wèn)等任務(wù)。學(xué)生既能在Internet上完成這些任務(wù)，也能躺在家里的床上輕松完成此類任務(wù)，這是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)。

借鑒目前已有的設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以將遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層[6]。如圖1所示。

由于開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)眾多，例如中央廣播電視大學(xué)和北京大學(xué)、清華大學(xué)等開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的高校，在各個(gè)省市都設(shè)立了分校或教學(xué)點(diǎn)。因此，在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，體系結(jié)構(gòu)還要再細(xì)化，特別是在教務(wù)信息管理這一業(yè)務(wù)邏輯模塊中，要細(xì)分各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的職能和權(quán)限。同時(shí)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層與基于Web的信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)層是同一層，因此，考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用對(duì)象的局限性和小眾化等特點(diǎn)，在模塊的功能設(shè)計(jì)上要精簡(jiǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些常用的、容易處理的事務(wù)模塊。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育體系下的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能應(yīng)主要體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容版塊，但是在開(kāi)發(fā)更多更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源的同時(shí)，也要加入遠(yuǎn)程教育的簡(jiǎn)單教務(wù)管理、教學(xué)支持服務(wù)等功能模塊，方便教師參與管理和教學(xué)輔導(dǎo)。在模塊劃分上，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)按用戶類別主要分為：學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。按照業(yè)務(wù)邏輯劃分可以細(xì)分為：教務(wù)信息模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、課程測(cè)試模塊、教學(xué)支持服務(wù)模塊和數(shù)據(jù)管理模塊[7]。其中，各個(gè)模塊所包含的細(xì)分業(yè)務(wù)內(nèi)容如表2所示。

表2 系統(tǒng)功能模塊及其業(yè)務(wù)內(nèi)容和用戶對(duì)象

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的部分功能與基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有重復(fù)，在功能版塊的設(shè)計(jì)上應(yīng)該更注重移動(dòng)性，課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)要更多地考慮移動(dòng)通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業(yè)、課程學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、論壇交流等數(shù)據(jù)量較大的業(yè)務(wù)交由基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)完成。根據(jù)表2的劃分，遠(yuǎn)程教育體系下的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能模塊圖如圖2所示。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用——以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建好以后，在遠(yuǎn)程教育體系下的使用主要涉及三類用戶：學(xué)生、教師（分為教務(wù)管理教師、課程輔導(dǎo)教師、主管領(lǐng)導(dǎo)）、系統(tǒng)管理員。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然包括教務(wù)信息模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、在線測(cè)試模塊、教學(xué)支持服務(wù)模塊和數(shù)據(jù)管理模塊等功能模塊，但是課程學(xué)習(xí)模塊是本系統(tǒng)的主導(dǎo)模塊，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。下面以浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育本科專業(yè)的“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，介紹一下移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)際運(yùn)用。

1.通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行選課

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)瀏覽本學(xué)期的開(kāi)課清單，在開(kāi)課清單上選擇與本人相關(guān)的課程，完成選課。學(xué)生選課成功后，在移動(dòng)終端上登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)即可看到本人的選課清單，如圖3所示。

2.課程學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源由于其移動(dòng)性、交互簡(jiǎn)單、教學(xué)支持服務(wù)快捷等特點(diǎn)，在課程資源的選擇上有其自身的特殊性，一般以常用的、必須的、數(shù)據(jù)量較小的課程資源為首選。以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，本課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源由“課程公告”、“課程學(xué)習(xí)”、“我的任務(wù)”和“在線提問(wèn)”四個(gè)部分組成[8]，如圖4所示。

（1）“課程公告”主要向?qū)W習(xí)者告知本課程近期的教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)；

（2）“課程學(xué)習(xí)”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，由于流量資費(fèi)問(wèn)題，一般建議在WLAN（無(wú)線局域網(wǎng)）中瀏覽音頻、視頻資源；

（3）“我的任務(wù)”可以提醒學(xué)習(xí)者近期（例如一個(gè)月內(nèi)）的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）“在線提問(wèn)”可以方便學(xué)習(xí)者及時(shí)向任課老師或者同學(xué)提問(wèn)，解答自己的疑問(wèn)。

3.課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋

參與課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況以及在線提問(wèn)的回復(fù)速度等信息作出總體評(píng)價(jià)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋中打分評(píng)價(jià)，便于課程建設(shè)者進(jìn)一步完善課程資源建設(shè)，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)正從理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)型，許多遠(yuǎn)程教育專家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了大量調(diào)查研究，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文緊扣當(dāng)前教育信息化的時(shí)代背景，從遠(yuǎn)程教育的視角，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用作了簡(jiǎn)單嘗試。通過(guò)本次實(shí)踐，筆者意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育的重要性，也對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的瓶頸以及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)等有了更直觀的了解，期望為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些借鑒。隨著移動(dòng)終端智能化的趨勢(shì)越來(lái)越快，智能手機(jī)的普及率也逐步提高，下一步將研究遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)客戶端的應(yīng)用，使遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更方便、快捷地享受移動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]Clark Q.mLearning：Mobile，Wireless，in-your-pocket Learning http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyphtm[2007-10-8].

[2]Chabra T,Figueiredo J.How To Design and Deploy Handheld Learning.http://www.empoweringtechnologies.net/eLearning/eLearning_expov5_files/frame.htm[2007-9-3].

[3][4]黃榮懷.Jyri Salomaa.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[5]王朋嬌，王愛(ài)文，孫革.手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在開(kāi)放教育中的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（05）.

[6]王建華，李晶，張瓏.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009，（9）.

[7]厲毅，鄭煒.移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育雜志，2011，（6）.

[8]鄭煒，厲毅.基于Mobile的移動(dòng)學(xué)習(xí)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，（12）.

G434

B

1009—458x（2012）03—0081—04

*本文系浙江省教育廳課題（Y200909167） “廣播電視大學(xué)‘移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）’平臺(tái)構(gòu)建的策略研究”、浙江省教育規(guī)劃課題（SCG410）“開(kāi)放教育視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究”和浙江電大校級(jí)重點(diǎn)課題（XKT-11Z07）“學(xué)習(xí)支持服務(wù)視角下的遠(yuǎn)程教育客戶端軟件的架構(gòu)分析”的階段性研究成果。

2011－11－15

鄭煒，講師，碩士；齊幼菊，教授，院長(zhǎng)；厲毅，副教授，副院長(zhǎng)。浙江電大信息與工程學(xué)院（310030）。

責(zé)任編輯 三 川