小學生口語交際能力培養四步曲

張曉嵐

（和布克賽爾蒙古自治縣城關小學，新疆塔城834400）

口語交際能力是融洽、改善人際關系，加強人與人之間的合作不可或缺的能力之一。在小學教學尤其是語文教學中切實抓好這個能力的培養非常重要。作為一名語文教師，我結合實際，把握教學過程的各個環節，采用多種方法，培養學生口語交際能力。

一、激發學生說話的興趣

在課堂教學中首先要激發學生的興趣，口語交際課更是如此。那么怎樣能激發學生的興趣呢？

1.貼近童心，消除學生的膽怯心理

我班是由蒙、漢、哈、回等民族組成的多民族班級，大部分學生家中缺乏漢語語境。在課堂中，班級里有的孩子或者因為膽子小不敢說，或者怕說錯話挨老師批評，或者怕發音不準讓同學們笑話。久而久之，他們很少大膽地說，有時連自己的意見或要求都不表達。針對這種情況，我從重視消除他們的膽怯、自卑心理入手，讓他們勇于表達。

課下，我主動接近學生，聊他們感興趣的話題，比如：你最喜歡哪位老師？愛看什么動畫片？崇拜的偶像是誰？拉家常的話題使學生更親近我，消除了膽怯心理，敢大膽隨意地說話。這樣不但激發了學生的說話興趣，也使我更貼近了他們純真的童心。

課堂上，我會多給這些孩子一些發言的機會，讓他們先和同桌說，在小組內說，然后再在全班交流。如表達得完整就做肯定性的評價，增強他們的自信心。在他們發言時既不直接打斷其話頭，也不因時間原因代替學生去說，以免挫傷孩子的自尊心。對說話聲音小的孩子，我會微笑鼓勵，認真傾聽，適時點撥，及時肯定正確的，糾正不足的，并加上輕松而幽默的評價語，給學生創造一種愉快的氛圍，讓他們在這種氛圍中獲得一種成功感，讓他們覺得口語交際并不難，從而逐漸消除膽怯心理。

2.新穎的導入方式激發興趣

在口語交際課上，如果我們只根據教材的簡短案例、泡泡里的提示語及相應的情境圖來生硬提問的話，學生一問一答、一說一應之后，基本上再無話可說。兒童是用形象的色彩、聲音來思維的，因此我喜歡在課堂導入上下功夫，盡量設計得新穎有趣一些，以色彩豐富、生動有趣的動畫片、調動熱情的小游戲、形象的手工制作及奇妙的實驗等方式來導入。學生帶著興趣進入話題，明確自己的交際任務，一節課就在活躍的氛圍中展開了。

3.將課堂教學與生活相聯系

課堂上，我引導學生關注生活，觀察生活，體驗生活。比如，在教學《奇妙的動物世界》時，我發現學生對書上提到的那些動物特別陌生，于是，我把交際的重點放在平時小朋友們常見的動物上來，因為學生家里大都喂養了牛、羊、馬、狗等動物，他們對動物的模樣、生活習性及自己和動物之間發生的趣事都特別了解，我要求學生講述一個自己喜愛的動物，學生們生活中的積累被充分地喚起，因而他們就表現得積極踴躍。

二、與聽、說、讀結合，夯實口語交際基礎

1.聽說結合，促進口頭表達

流利的表達是進行交際的前提。我班中有些少數民族同學，z、c、s的發音總是發不準確，“綜”（zōng）讀成（sōng），“哈薩克”讀成（ha za ke），語言也不規范，將“戴帽子（手套）”說成“穿帽子（手套）”。對此，在教學中，我盡量放慢語速，發音時講清發音方法，做到標準、清晰、字正腔圓；講解課文時，做到多說短句，把話說得準確、具體、生動、通暢；同時注重有感情地范讀；平時說話時，盡可能使用規范化的語言，能讓學生很好地模仿，以便他們將規范化的語言轉化為自己的語言。

在此基礎上，我盡量多創造機會，讓學生練習說話。練在平時，練在全體。每教學一篇課文后，我都要求學生講給家長或小伙伴聽，如此既能加深學生對文本的理解，又能鍛煉學生個性化的語言表達。另外，我堅持在每天早讀課前的幾分鐘對學生進行說話訓練，讓他們聊聊說說路上見聞、班級中的人和事，要求說者表達清楚、完整，聽者認真聽、大膽評價。剛開始學生說得磕磕巴巴，口語化嚴重，評議時也是前言不搭后語，找不到問題的重點，但隨著時間的推移、年級的升高，學生的口頭表達有了質的變化。

2.充分閱讀，積累說話素材

我們所用的人教版課標本1—6年級的口語交際內容涉及面很廣，比如第六冊的《奇妙的世界》《我想發明機器人》，第八冊的《介紹一本好書》，第十冊的《講人物故事》等主題，都需要學生有著豐富的語言材料積累。從二年級起我就根據學生的年齡和教學內容為學生推薦相關書目，并將報紙、影視作品帶入課堂，吸引學生根據自己喜歡的知識領域選擇喜歡的書目。豐富的書目、充分的閱讀為學生提供了廣泛的交際話題。

三、采取多種方法，培養學生的口語交際能力

1.提前布置，給學生充分準備的時間

要上好口語交際這一門課，必須做好充分的準備，讓學生在口語交際時有話可說。通常我會提前備課，在學期初或進入該單元模塊時就布置學生搜集相關資料。在教學《生活中的傳統文化》時，我把學生按族別和性別分成六個小組，分別去搜集本民族中自己感興趣的傳統文化，可以是民間藝術、民族習俗、民族工藝等。分好小組后，我指導各小組制定活動計劃，做到分工明確、心中有數。由于準備充分，這堂課非常成功，學生搜集的資料全，帶的實物全，講得也很清楚，有條理，形式多樣，有小品式、話劇式、表演式等。講臺上的同學說得神采飛揚，講臺下的同學聽得津津有味。

教學《我們能做點什么》之前，我讓學生自由組合，帶上相機、記錄本，去調查社區、街道及城市周邊的污染狀況。各小組不僅做好了記錄，提出環保對策，還針對污染情況排練了相關情境對話，非常精彩。其他主題的也如此，有需要表演的舞臺劇、小品等都要提前做好排練和道具準備。這樣，既培養了學生搜集資料、小組合作的學習能力，又提高了他們的口語表達能力。

2.搭好舞臺，讓學生盡情發揮

小學生好動、好玩、好表現、模仿力強、有很強的表演欲望。低年級時，我組織學生開展“打電話”、“購物”、“迎客”、“當導游”等活動讓學生去體會不同角色帶給他們的快樂。教學《風景優美的地方》時，學生模擬現實生活，自由分成小組，組成“旅游團”，用自己帶來的照片或風景圖片把教室布置成景區，組內的每一個人輪流當“導游”。到了高年級時，學生就更熱衷于課本劇、情景劇的表演了。如課本劇《晏子使楚》、《將相和》等，都不用老師再插手，學生以組為單位，安排了主角、配角、導演。每個孩子思維不一樣，處理角色的切入點也不同，大家熱烈討論交流，根據人物的性格特點自由創設對應的語言動作。平時在老師眼里學習困難的學生，表演時卻極有天分，獲得同學們的一致好評，增強了口語交際的信心。在我搭建的這個交際舞臺上，這些“演員”們團結合作，目標一致，課堂效果自然不錯。

3.與實際操作結合，讓學生有話可說

在課堂上，我通過做做、演演、玩玩等多種方式激發學生的表達欲望。比如，在教《我們的小制作》時，我先讓學生回家在家長的幫助下完成小制作。課堂上，我給他們演示制作“小桔燈”，邊演示邊流利地介紹，并把說明中用到的順序詞板書到黑板上，學生聽得都特別認真，在自己看不懂的地方不時地提出問題。我做完、說完后，學生互相介紹自己的小制作。這時，學生會用到我剛才用到的“先、然后、接著、最后”等順序詞，學著我的樣子有條理的給組內同學介紹自己制作的作品，有的還甚至拆開作品，然后給同學邊重新制作邊介紹。學生變被動為主動，發言積極，課堂氣氛十分活躍。

4.重視互動，在辯論中實現口語交際訓練

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。在平時的課文教學時，我喜歡將質疑釋疑的過程拋給學生，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，只要說得有理，就給予肯定。在學生爭議較大的問題上，我索性就將學生分成正反方，讓各方學生充分準備材料來進行唇槍舌戰，說服對方，為辯論這種口語交際模式打下基礎。等到第九冊中出現《開卷有益，開卷未必有益》的辯論比賽時，我班學生已經對這種方式不覺得陌生。我只需在辯論前組織學生看一期正規的辯論賽（這一環節必不可少），讓他們對辯論的流程有所了解之后，整個組織、主持、辯論的過程就交給學生。他們根據自己的觀點自由結合小組，充分查找資料，發表自己的獨特見解，然后選出能言善辯的同學作為辯手代表發言，組員集體出主意，想辦法，讓發言的內容更全面。整個辯論過程非常規范，主持詞說得有模有樣，雙方辯手能根據對方的論據、語氣、態度迅速作出條理清楚的反駁，發言精彩，其他同學聽得津津有味。

四、以鼓勵促實踐，不斷提高口語交際能力

1.在評價中鞏固提高

古人說得好“水不激不躍，人不激不奮。”剛開始進行口語交際教學時，學生有點滴的進步我都及時地給予鼓勵與肯定，激勵性的語言使他們體驗到了成功的喜悅。但到了高年級后，我更注重對學生的客觀評價。口語交際課堂中，我常將一些學生的表演或發言的過程拍攝下來，然后播放。無論是聽者還是說者，都以客觀的立場進行客觀評價，指出不足之處，對說話的語調、語感、語態進行糾正，不斷提高。

2.在實踐中提高

實踐活動是學生施展口才的良好途徑。我經常推選學生參加講故事、朗誦、演講比賽，讓學生在公開場合面對眾多的聽眾，培養學生敏銳的語感。在語文綜合性學習或者學校大型集體活動時，派出學生作為小記者去采訪訓練，讓學生學會文明和諧地進行人際交流，豐富學生的交際語言，切實提高交際能力。

在小學階段的口語交際教學中，我把握少數民族學生的特點，緊扣教學環節，采取多種方法展開口語交際能力訓練，所帶班級學生的口語交際能力穩步提高，待人處事靈活機智，為他們今后的成長、發展奠定了一定的基礎。