陜西省高中英語詞匯教學及習得現狀研究※

雷宏友 李 玲

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

詞匯是語言大廈的基石，詞匯量的大小直接影響著學生語言技能的形成，因此，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。為了研究高中英語詞匯教學及學生詞匯習得的現狀，項目組對省內部分高中英語教師和學生展開了問卷調查。

一、研究設計

1.調查對象

從陜北、關中、陜南三大區域的高級中學隨機抽取6所高級中學（每個地區兩所）、18個自然班的1179名學生和18名英語代課教師作為被試。

2.調查工具

調查分教師問卷和學生問卷。教師的問卷用以調查英語教師對詞匯教學的思想、態度及方法等。學生的問卷用以調查學生常用詞匯習得策略及模式等，兩個問卷均采用萊克特量表，以無記名的形式進行。

二、結果與分析

問卷調查共回收有效問卷1183份，其中學生占1165份，有效率98.8%；教師占18份，有效率100%。

結果表明：66.7%的教師認為高中階段的語法教學比詞匯教學更重要，72.2%的教師認為高效課堂的中心不是詞匯學習，61.1%的教師認為詞匯學習的主要責任在學生。此外，77.8%的老師曾要求學生通過記憶大量的單詞來提高英語學習成績，33%的教師認為學生英語學習成績不理想的主要原因之一是學生單詞學習的主觀努力程度不夠，27.8%的教師認為詞匯學習主要是靠課后的反復學習來鞏固。44.4%的教師認為高中學生應該有，也已經有詞匯的自學能力。

關于詞匯教學的方法，72.2%的教師在課堂教學中按照詞匯表順序進行單詞領讀教學，27.8%的教師讓學生在課前預習單詞，課堂上不指導學生的單詞學習，77.8%的教師通過聽寫、默寫等形式來檢查學生單詞學習的效果，33.3%的教師常在復習課上或在單元測試中聽寫或默寫單詞，38.9%的教師常用構詞法進行詞匯教學，55.6%的教師使用翻譯句子記單詞等傳統方法進行詞匯教學，83.3%的教師未對學生詞匯學習進行策略的指導。

教師的問卷調查一方面反映出一些中學英語老師對詞匯的教學方法、任務及重要性認識不到位，把應貫穿整個英語教學始終的詞匯教學放到了次要位置；另一方面反映出教師對學生詞匯學習策略研究不足，詞匯教學方法缺乏靈活性。本省中學現行的詞匯教學還停滯在課內教師領讀、課外學生自學、課后教師檢查的傳統模式上，導致學生積累詞匯困難,運用詞匯能力不強。

調查結果與中學階段外語教學中現行的政策導向和教師的教育觀念緊密相關。中學教育中普遍采用的考試評比機制以及師生共同面臨的升學壓力使得不少教師在教學中采取了簡單、功利的教學手段。只注重知識傳授，忽視學習態度、學習方法和學習能力培養的現象在中學教學實踐中仍然存在。另外，教師的詞匯教學方法及對詞匯教學的認識與他們的專業素質關系密切。他們普遍對詞匯系統及詞匯理論的研究不夠深入，對高中詞匯教學的理論和相關的科學測試方法缺乏了解。調查發現，雖然大多數教師接受過新課程的培訓，但因為一些新課標培訓對詞匯教學技巧涉及較少，所以接受過培訓的教師仍缺乏詞匯教學的系統知識。

學生的問卷顯示：74.4%的學生相信只要詞匯達到具體的數量要求，英語考試成績就會提高。89.1%的學生表示他們缺乏詞匯劃分知識，也不知道詞頻不同的詞匯需要用不同的策略來學習。59.1%的學生表示他們常常按照詞匯表進行英漢對照的詞匯學習。37.6%的學生認為英語學習的中心任務是詞匯記憶。

在詞匯學習中，也有部分學生自發地采取了相應的策略進行詞匯學習。20.6%的學生能經常性地使用一些較為有效的詞匯學習方法，主要包括分組法、聯想法等。59.1%的學生至少一次自發地使用過記憶術。受教師詞匯教學主導思想的影響，64.0%的學生經常使用構詞法進行詞匯記憶。一些學生反映在多次的反復記憶后，單詞的遺忘使他們對外語學習的焦慮感上升，挫敗感隨之產生。有5.1%學生認為自己英語基礎差，詞匯學習難度太大，有的甚至表示已經放棄了英語學習。

上述數據反映出我省高中生英語學習存在學生對詞匯學習認識不足、目標不明確、對詞匯劃分不了解、缺乏教師策略指導等問題。在缺乏教師指導的情況下，學生的詞匯習得處在盲目的自發狀態。學生沒有形成系統的、有效的詞匯習得策略，也沒有實現與記憶規律的有效結合，增加了自己詞匯學習的負擔。總之，學生在詞匯學習中存在耗時長、效率低、方法單一、對詞匯學習的內容了解不夠、有效詞匯習得策略不足的問題。

調查還發現，83.5%學生有經常使用手機上的詞典或電子詞典的習慣。專家指出，由于國內的電子辭典市場缺乏有效的管理，一大批“洋涇浜”式的英語電子辭典充斥其間。有學者指出，簡單機械地使用電子詞典對詞匯的深度習得幫助甚微，甚至是負相關，將阻礙學習者進入深層習得階段[1]。面對課堂上普遍使用的電子詞典，22.2%的教師表示他們曾多次提醒學生少用，而54.1%的教師對學生使用電子詞典態度曖昧，沒有旗幟鮮明地提出反對意見或指導意見。

三、結論與啟示

面對新課程標準對詞匯的新要求，教師需要加強自身學習，不斷更新教學理念；在教學中加強文化意識的培養，全面發展學生的綜合語言能力；在教學實踐中，加強對學生詞匯學習策略的有效指導。首先，幫助學生制定明確的目標和計劃，使其逐步掌握目的語的結構和用法。其次，教師應通過教學方法的多樣化來培養學生對詞匯習得的興趣。教師要鼓勵學生運用記憶術、復述策略、精加工策略以及組織策略等來提高詞匯習得的效率，大膽鼓勵學生發展自發性策略，加強有效的外加策略的指導，提高他們詞匯學習的效果。最后，教師要對學生提出明確的詞匯學習要求，注意學生對新學詞匯的運用，鼓勵學生在語言實踐中使用新學詞匯，豐富他們的語言實踐活動。

[1]李曉陸.習得模式對習得深度的影響[J].外語研究，2004,(5).