論大學生網癮心理過程機理及心理行為矯治方法＊

劉新庚，黃小明，李超民

（中南大學馬克思主義學院，湖南長沙 410083）

論大學生網癮心理過程機理及心理行為矯治方法＊

劉新庚，黃小明，李超民

（中南大學馬克思主義學院，湖南長沙 410083）

大學生普遍具有四種主要網絡心理需求，即網絡求知心理需求、網絡娛樂心理需求、網絡交際心理需求和網絡性心理需求。大學生與中學生網癮心理過程機理大體相同，但也存在一定的特性差異。大學生網癮是大學生心理需求異化而導致的惡性網絡行為，其致癮機理是一個從“異化”到“惡化”的過程。針對網癮的心理過程機理，采取三種“心理—行為”方法——心理矯治法、行為干預法及行為規范法，能有效矯治大學生網癮行為。

大學生；網癮心理；矯治方法

網絡正廣泛而深刻地影響人們的生活方式，甚至左右著人們思想政治品德的形成、變化和發展。在4．85億中國網民中，大學生所占比例為22．3%，位居職業分布的榜首。［1］大學生已成為了網絡使用的最主要群體。中科院心理研究所的調查顯示，80%中斷學業的大學生都是因為網絡成癮。各高校乃至黨和國家都對此高度關注，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，要高度重視和加強網絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作，要密切關注網上動態，了解大學生思想狀況，牢牢把握網絡思想政治教育主動權。加強大學生網絡思想政治教育工作，積極根治大學生的網癮問題，首先應弄清楚兩個關鍵性問題：一是典型的大學生網絡心理需求包括哪些方面？二是大學生網癮心理發展及網癮形成過程的機理？只有這兩個問題得以解決，才能夠全面系統地把握大學生網癮問題，科學實施心理行為矯治方法，切實提高大學生網癮防治的實效性。

一 大學生網絡成癮的典型心理需求洞悉

本文所指的大學生是本專科生。因為碩、博士研究生其心智都比較成熟，網癮比例較低，沒有代表性，故不在本研究范疇內。青年大學生是特殊的社會群體。隨著社會地位的改變，人際關系的發展，生活環境的變化，大學生的心理活動變得異常活躍，心理需求呈現多樣化態勢，主要包括求知心理、娛樂心理、交際心理和性心理四個方面的需求。

（一）大學生網絡求知心理需求

大學生網絡求知心理需求，是指大學生在求知欲的驅動下，期望通過網絡平臺來尋求更多、更好知識的心理狀態。追逐知識的心理驅動是大學生上網主導動機。網絡作為全球最大的“圖書館”和“信息數據庫”，其內容涉及政治、經濟、文化、社會、科學、教育、藝術等方方面面，極大地拓展了大學生的視野，帶來全新的生活體驗，客觀上成為了大學生獲取知識的主要工具。大學生求知欲強、想象力豐富，獲得和占有知識的心理需求非常強烈，自然要將上網作為獲取知識的重要途徑。

從網絡中獲取知識比傳統的知識獲取渠道（課堂、書籍、電視、廣播、報刊）具有更明顯的優勢。網絡突破了教育時空和教育內容的限制，知識信息變得寬廣快捷，因而大學生的學習方式變得比較主動靈活。大學生可隨時根據自身的需求和愛好，通過網絡搜索引擎、“超鏈接”等方式，輕松地實現由被動的知識接受者轉變為主動的知識獲取者，這些都極大地滿足了大學生的求知心理需求。

但是，網絡上的知識種類繁多，質量良莠不齊，致使許多大學生面對浩瀚如海的知識信息時，常常感到手足無措。網絡知識收集成癮就自覺不自覺地成為了大學生網絡求知心理異化的最直接的負面結果。在調查統計中，發現有許多對網絡知識“感興趣”的大學生，總是不能自制地在網上搜索或下載過多的對現實生活沒有多大意義的資料或數據，諸如偶像資料、娛樂節目、政治丑聞或大量與當時學業相關度不大的知識材料。網絡收集知識信息成癮必然占用大量寶貴的學習時間，直接后果是大學生的學業成績下降。

（二）大學生網絡娛樂心理需求

大學生網絡娛樂心理需求，是指大學生期望通過廣泛參與網絡娛樂來尋求愉悅的心理狀態。當代大學生具有強烈的網絡娛樂心理需求，因為大學生在求學發展過程中，不可避免地會遇到競爭、挫折、矛盾和沖突，心理壓力大已成為普遍現象。而當前校園現實生活中的娛樂活動偏少，難以有效緩解壓力、放松身心。另一方面，網絡變革了傳統的娛樂形態和方式，能夠營造出時空交融、視聽兼備的綜合性藝術享受效果，客觀上成為了現代大學生最崇尚的新型娛樂休閑平臺，能使大學生獲得嶄新的審美通感和精神愉悅。網絡娛樂活動具有虛擬性、可選擇性、無節制性等特征，正好滿足了大學生好奇、追求浪漫、喜好刺激的娛樂心理。大學生可以隨心所欲地點擊所需要的娛樂信息，參加網上游戲、網絡聊天、聽音樂、看在線電影（視頻）、讀娛樂性網絡文章等，使強烈的娛樂心理需求得到較好的滿足。

當前，網絡游戲已成為大學生網絡娛樂活動的最主要形式，網絡游戲成癮已成為大學生網絡成癮的最主要類型。大學生渴望自我獨立、張揚個性、展示自我，網絡游戲都能比較充分地滿足這些心理需求。大學生可以通過網游打造獨特的“英雄”形象，張揚個性；加之網絡游戲的升級誘惑力，能夠強烈刺激大學生的獲勝心理，引起畸形的成就動機。網絡虛擬裝備的級別越高、威力越大，虛擬人物的戰斗能力越強，對大學生的吸引力就越大，導致大學生網游的時間就越長。當然，網絡虛擬成就一般與大學生的學業成就成反比，網絡成就的業績點越高，學業成績的績點就越低。近幾年被高校警告、留校察看、退學的大學生中，86%是因網絡游戲成癮導致學業荒廢而受處分。［2］可見，大學生依靠沉迷網絡游戲體驗的這種愉悅是以慘重的惡果為代價的。

（三）大學生網絡交際心理需求

大學生網絡交際心理需求，是指大學生期待通過網絡人際交往來尋求理解、溝通、認同的心理狀態，是大學生現實社會的交往心理需求在網絡空間的延伸和拓展。大學生網絡交際具有交往角色的虛擬性、交際過程的開放性、交際方式的間接性和交際關系的平等性等特點。毫無疑問，網絡交際能夠豐富大學生的交往方式，擴大其交往范圍，深化其交往層次，促進大學生個體的社會化，對大學生的成長成才十分重要。

大學生急切期待與周圍的人們建立平等、友善、和諧的人際關系。而網絡恰恰能提供良好的互動交流平臺。在網絡世界“人—機器—人”的間接交流模式，能夠跨越地域和空間，剔除互動雙方眾多的社會基本屬性。因此，大學生在網絡空間能以一種更加開放、大膽的姿態投入虛擬人際交往；可根據自己的興趣、愛好或動機，在網絡上與他人展開互動。他們往往會覺得在網絡中能更快捷地找到“知心好友”，更容易建立親密的人際關系。由于這些網絡交際的優勢與大學生現實交際的需要相結合，強烈激發了大學生網絡交往的熱情和動力，于是，手機上網、QQ聊天、網絡電話、BBS和E－mail等方式，都成為了大學生進行網絡交際的主要手段。

（四）大學生網絡性心理需求

大學生網絡性心理需求，是指大學生在性本能的驅使下，期望通過網絡來實現性心理的滿足和追求。它是大學生對異性魅力所產生的一種主觀能動反映，是性渴望和性要求在網絡世界的集中反映。許多學者研究認為，性心理主要包括個體在與異性交往中所涉及的性欲望、性感知、性記憶、性想象（性幻想）、性思維、性情緒、性動機、性氣質等。［3］現實中的大學生網絡性心理需求，主要表現為對網絡性信息的獵奇、對異性網絡交流的渴望、對網絡性情感虛擬慰藉的追求等。

我國大學生大都處在18—30歲，隨著性生理和性心理的成熟，大學生與正常人一樣會出現相應的性本能行為，如對性知識的興趣、對異性的愛慕、性欲的渴望與沖動等。由于校園環境的限制和道德要求的約束，正常的性心理需求往往無法得到滿足，這就勢必導致大學生性心理需求與現實環境制約之間發生矛盾和沖突，造成性心理的失衡。這種不可避免的矛盾和沖突，與傳統倫理觀念的影響以及我國學校系統的性教育相對缺失有重要關系。大學生一直難以獲得系統、完整而科學的性生理、性心理、性道德等方面的知識，進而把視線轉移到性資料非常豐富的網絡世界。且網絡匿名性可以讓大學生參與任何有關“性”的討論而不被“發現”，可以通過網絡來實現異性交友和網戀，可以截取大量的性信息和性知識，甚至可以進行性經驗的交流和討論。進而，有些大學生甚至走向沉迷網絡色情的極端境地。筆者通過對湖南1200多名大學生進行隨機問卷調查，發現有50%的大學生光顧或迷戀過色情網站，甚至許多網絡色情成癮的大學生會逐步發展到選擇網絡虛擬性愛作為性心理的滿足方式。

二 大學生網絡成癮的心理過程機理分析

大學生網絡成癮的心理過程機理，是指其網絡心理的形成、演變特別是其異化發展過程中所遵循規律性的運行方式。由于大學生網絡成癮的類別多，影響因素廣，所以其致癮的心理過程機理也就比較復雜。

依據思想政治教育學與行為心理學的基本原理，思想、心理和行為三者之間，具有客觀的相互作用和聯系，且這種作用和聯系是一個獨特的循環過程。網絡成癮是大學生在網絡中養成的行為陋習，它是網絡行為的思想動機、心理需求和上網行為交互作用的結果。因此，我們可以運用思想品行形成發展的基本規律和行為心理學的過程原理，具體分析其行為過程的各個環節，就可揭示出大學生網癮形成、發展的過程機理。

我們可將大學生網癮形成、發展的過程圖示如下：

圖1 網絡成癮心理過程圖解

圖1表明，大學生網絡成癮的心理過程機理是一個思想動機、心理需求與網絡行為三者相互作用的動態過程，呈現一定的“鏈條型”發展狀態。其中，異常心理需求引起不良上網動機，不良上網動機導致不良上網行為，不良上網行為的長期失控，就會被強化為網絡依賴心理和網絡迷戀心理等網癮行為。網癮行為如不及時得到矯治，又會反過來進一步強化網絡依賴心理和網絡迷戀心理，形成網絡成癮的惡性循環。

在上述網絡成癮的形成過程中，網絡需求具有重要的始發、觸發功能。網絡需求是一種高級層次的需求，網絡需求集求知需求、情感需求和娛樂需求于一體，現實的大學生活顯然難以滿足其綜合需求，大學生自然就要趨從網絡虛擬世界中去尋求心理滿足的“源泉”。然而，當涉入網絡世界后，由于網絡“刺激”的誘惑和自控力的不足，就會導致正常的網絡心理需求異化為不良的網絡心理動機，諸如把網絡求知需求轉化為追求網絡的愜意享受等。當然，無節制地享受網絡刺激，必然耗費大學生大量的時間和精力，無情地吞噬其美好青春，使其自覺不自覺地演變成了網絡“癮君子”。

上網的思想動機對大學生網絡成癮的性質具有決定性作用。思想政治教育學原理告訴我們，思想動機除了由一定的客觀需求引起，還源自于人們的主觀心理。［4］現代心理學的研究也認為，“動機實質上是一種隱性的心理現象，動機作為心理與行為的一個中介變量，在行為產生以前就已存在，并以隱蔽內在的方式支配著行為的方向性和強度。”［5］大學生個體都存有不同的上網思想動機，其動機作為個人行為的內在推動力，能夠導引、觸發、維持與強化其網絡行為，進而發展為不同的網癮類型。譬如，為求知而上網的大學生，極易發展成為網絡信息收集成癮；為娛樂而上網的大學生，極易發展成網絡娛樂成癮等等。

可怕的是，網絡成癮行為與網絡異常心理會產生惡性循環。大學生網絡成癮后，便會產生愉悅的網癮體驗，仿佛覺得只有在網絡空間中才能輕松實現自我，只有網絡戀情才是情感“港灣”，只有網絡社交才是最平等最尊重最好的交往。網癮的淋漓快感，從心靈深處更加強化了大學生對網絡的依賴心理，從而導致其離開網絡時，就會像吸毒者一樣為尋找毒品出現發狂的行徑。于是乎，網癮行為與其異常心理相互作用、相互轉換，形成惡性循環。

同樣，良性的思想動機和心理需求可以導致良性網絡行為。正常網絡心理與外界正向環境的共同作用，通常引起良性的上網動機。良性上網動機又具體化為日常良性上網行為。良性網絡行為在日常正強化的反復作用下，就能夠促使大學生養成良好網絡行為習慣，又能夠反作用于大學生網絡心理，不斷優化其網絡心理，提升網絡心理素養。事實上，健康文明的上網動機，必然帶來目標明確、節制力強的理性上網行為，理性的上網行為反過來又會強化健康文明的上網意識。如此相互作用、相互轉換，自然便形成網絡心理過程的良性循環。

需要特別指出的是：中學生與大學生網絡成癮的心理機制大體相一致，但初高中生網絡心理需求層次與大學生相比更低，同時初高中受家庭管束較多，沉重的學習考試壓力極大地壓縮了上網的時間，因而網癮的觸發動力機制與強化機制相對較弱。一旦受外界環境干預作用時，網癮發展的心理過程鏈容易斷裂，即網癮反復發作率遠遠比大學生低。其次，大學生與初高中生相比，具有更優越的上網條件，譬如說經濟基礎，大學生可以自由支配自己的生活費用，而中學生的日常開支，父母親一般控制得比較嚴格。因而，大學生可以輕松擁有屬于自己的移動上網工具，而初高中生卻難以實現隨時隨地上網的需求。因此，他們成癮的概率、成癮形成的時間長短、網癮心理過程機制仍有一定的差異。

三 大學生網癮“心理——行為”矯治方法

通過對大學生網癮心理過程機制的分析，不難發現大學生網癮現象的本質是網絡心理與網絡行為共同異化的結果。網癮過程機制十分清晰地提示我們，矯治大學生網癮行為的關鍵是必須注重大學生網絡心理的調適和干預，還需對網絡行為進行干預與引導。

（一）心理矯治法

心理矯治是通過關心體貼人，改變矯治對象的認知、意志、情緒和行為，完善他們的人格，使他們更好地適應社會規范要求的矯正手段與干預方法。對網癮大學生進行心理矯治，是一項復雜的系統工程，涵蓋心理健康教育、心理評估、心理咨詢、心理治療等方式，所以，需要注意以下幾點：

一是矯正自我意識，培養良好的自我認識和自我評價能力。網癮大學生大多對自我的認識是極其不完善、不成熟的。他們以自我為中心，以自己的快樂為目的，時刻渴望能遵循自己的信念去進行網絡生活，而不考慮社會、家庭和學校的愿望和要求。因此，教育者要幫助網癮大學生深刻反思自己的行為，認識自己沉迷于網絡的原因，幫助其領悟到使他們癡迷上網的真正原因并非網絡本身，而是他們的自我意識、自我認知及自我評價出現了問題，進而幫助網癮大學生穩定學習情緒，端正學習態度，提高學習效率，增強戒除網癮的信心。

二是加強對網癮大學生心理健康教育，增強心理自我調節能力。網癮大學生一般都存在不同程度的心理健康問題。因此，高校必須重視和加強對網癮大學生的心理健康教育。需要積極構建網絡心理健康教育的主陣地和主渠道，開設各類心理健康教育課，定期地針對大學生網癮問題開設網絡心理健康專題講座；建立大學生網絡心理健康檔案，建立大學生網絡心理健康問題監督、預警機制，培養大學生樂觀向上的生活態度和健康愉快的情緒，杜絕大學生網絡不良行為。

三是大力開展網癮大學生心理咨詢。心理咨詢是通過語言、文字等交流媒介，咨詢者在心理方面給咨詢對象以幫助、啟發和引導的過程。［6］個體心理咨詢是一種有效的網癮心理矯治方法。學校通過開設專門心理咨詢中心，聘請專職心理咨詢師對網癮大學生進行個別心理輔導，解決網絡心理問題。在后期的跟蹤反饋的過程中，咨詢者仍然可以通過信件咨詢、電話咨詢等多種形式主動地與網癮大學生保持密切聯系，定期開展心靈交流與溝通，幫助他們緩解心理壓力，改變了不良心理狀態［7］。

（二）行為干預法

行為干預法是依據學習理論，對個體反復訓練，以達到矯正不良行為的效果。行為干預法來源于行為主義理論。行為主義理論認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習獲得，不良與不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。學習的目標就是獲得受獎賞的、令人滿意結果的行為；相反，受處罰的、獲得令人不愉悅結果的行為，就不容易學會或堅持下來。因此，掌握了操作這些獎賞或處罰的條件，就可以控制行為強化或弱化的方向和趨勢。

針對大學生網絡成癮具體的行為干預方法比較多，第一是通過構建良好的行為形成模式，用規范健康的行為取代大學生網絡成癮（如體育運動法、代幣管制法、示范法等）；第二是通過控制大學生上網頻率和上網時間，乃至最后消除大學生網癮行為（如消退法、厭惡干預法、刺激控制法等）；第三，通過大學生自身主動地控制生理活動、情緒體驗和情感管理以改變網絡不良行為的自我干預方法（如放松訓練、音樂陶冶法、自我管理和靜默法）。從這些方法中列舉典型的行為干預方法，如體育運動替代法，厭惡干預法、靜默法。

一是體育運動代替法。研究表明體育運動能夠顯著地改善網癮者的癥狀。體育運動替代法實施的關鍵點是大學生網癮原因的剖析與體育運動方案的制定。大學生網癮的原因多樣且成癮的類型各不相同，每個成癮者想在網絡上尋求的滿足是不一樣的，有的想通過網絡擴大人際交往，有的想通過網絡實現自我價值，還有的想通過網絡來緩解壓力。這就要求我們采用體育干預時，要具體分析大學生網癮者自身的個人喜好與網絡成癮的原因，來選擇適宜的運動項目，并結合網絡成癮者的具體情況制定科學的運動規劃與設計。

二是厭惡干預法。厭惡干預法是指將懲罰性的厭惡手段與需要戒除的不良行為結合在一起來，通過反復的厭惡性條件作用過程，產生軀體痛苦反應，進而減少或消除不良行為的方法。實施厭惡干預法矯治網癮的效果也比較明顯，但必須充分考慮厭惡刺激帶來負面效應的程度，并且需要將這些風險控制在掌握的范圍之類。對于大學生網癮者，可以采用的做法有如下：可以將上網時給網癮者攝像，將其與未成癮時對照，激發患者內心的反思；也可在上網時拉彈橡皮圈使其手腕有劇烈的疼痛感，從而強迫自己下網；也可以借助外力如手機鬧鐘的噪音，來敦促自己停止上網；甚至還可以在上網前服用催吐劑，會產生惡心嘔吐。因此，厭惡干預法一方面需要有足夠的強度和持續時間，使大學生難以忍受而不得不消退不良的網絡行為，加強對新的健康行為的形成；另一方面也需要時刻注意“度”的把握，防止矯枉過正。

三是靜默法。靜默法是指個體將注意或意識集中到一個客體、聲音、意念或體驗而進行的一種訓練，目的在于使練習者達到精神松弛、提高領悟力和隨意控制自己的心理活動的境界。［8］它是一種自我心理行為干預方法，也是一種自我放松的有效方法。在矯治大學生網癮行為的過程中，靜默法是一種很好的輔助方法，它可以減輕網癮戒斷反應所帶來的緊張和焦慮，也可以增強徹底矯治網絡沉迷的信心，提高對于自身行為的控制能力。網癮大學生采用靜默法，方法技術相當簡便。大學生一般只需要找一個十分安靜、隔音的場所，采取一個最舒適的坐姿，使呼吸保持通暢，并緊閉雙眼，集中精力注意單一的聲音、意念、想法或做一些單調刻板動作，如以拇指與其他四指重復接觸等。這種方法如同各種宗教活動儀式的“坐禪”，但是卻有著本質的區別。靜默法的根本目的在于緩解練習者的緊張和焦慮情緒，弱化習慣性恐懼反應，達到增強自信心，松弛精神、提高領悟力、保持心理健康的功效。具體方法為：（1）盡量減少外部環境的刺激和影響；（2）每天需要靜默2次，早晨與下午各1次，每次15分鐘。（3）在靜默練習過程中，網癮者需要集中注意力于某種意念或體驗，如思考網癮的危害或自己過度的網絡行為。

（三）行為規范法

行為規范法就是指用人們共同遵守的基本法律規則、道德規范、社會公德、行為準則來啟迪和指引人們，促使人們將不文明、不道德的習慣或行為轉化為文明、道德的習慣和行為。行為規范可分為硬規范和軟規范，前者主要指國家法律法規、社會規章制度的強制約束，后者指道德、品行、傳統、習俗的柔性調節。任何行為規范都外現為穩定的行為方式，都是特定的某種價值觀念的載體。

行為規范法調整人們的行為，是通過人們反復履行規范要求的行為的積累，在不知不覺地對規范產生認同、內化，最終接受規范所承載的價值觀念，形成穩定的習慣。［9］行為規范法矯治大學生網癮，最終目的是通過制定道德行為規范來促使網癮大學生形成正確的網絡行為和網絡道德規范，而要使其充分發揮作用應當需要明確以下要點：

一是使網癮學生明確網絡行為規范，做到有章可循。首先要求網絡行為規范能對網癮大學生的思想道德領域產生一定的社會規范效力。網絡道德規范要具備強制約束力，要能夠得到網癮大學生的認可，就必須具備法理上的合法性和文化上的合理性，要體現人性的關愛之真、德性之善，否則行為規范難以得到網癮大學生的心理認同，更不可能引導網癮大學生形成良好的網絡道德行為。譬如：有些學校在制定《校園網絡管理辦法》時，甚至制定了“宿舍網絡在晚上十一點后一律斷網”的規定，以這種辦法限制大學生上網，杜絕網癮，實為拙劣之舉。

二是注重大學生網絡行為規范養成教育。當前我國高校對大學生的網絡行為規范教育，無論是網絡法律規范教育，還是網絡倫理道德教育都非常欠缺。我們的調查發現，正是因為網絡行為規范教育的缺失，以至于網絡成為大學生思想放縱的“快樂圣地”。他們隨心所欲，從未用道德理性來規范自己的網絡行為，忘記了最基本的行為規則。因此，高校應該堅持理論聯系實際的原則，教會學生用科學的方法處理各種各樣的網絡信息，將網絡行為規范教育納入大學教育的總體規劃，采取多種形式，力爭網絡行為規范教育“進校園、進教材、進課堂、進頭腦”。

任何一種具體的心理行為矯治方法都有其優點和缺點，因此單獨地使用某一種干預矯治技術往往無法取得良好的治療效果。我們應該采取綜合處理的辦法，在行為矯治的同時可以配合認知矯治法和家庭療法，在使用消退法或厭惡療法的同時可配合良好的行為塑造法，在實施替代法時可以采取自我管理法等等。我們應將大學生網癮行為矯治視為一項復雜的綜合治理工程，通過協調社會各種資源和力量，整合教育管理綜合影響力，以取得最佳的網癮矯治效果。

［1］中國互聯網絡發展狀況第28次統計報告［R］．中國互聯網絡信息中心，2011年6月．

［2］張宏如．大學生網絡成癮的心理學分析［J］．中國青年研究，2007（12）：78－81．

［3］劉榮才．性心理學辭典［M］．武漢：湖北辭書出版社，1992．

［4］邱偉光，張耀燦．思想政治教育學原理［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［5］泛珠三角地區九所師范大學聯合編寫．現代心理學［M］．廣州：暨南大學出版社，2006．

［6］教育部社會科學研究與思想政治工作司．思想政治教育方法論［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［7］楊正英．芻議大學生心理健康輔導［J］．大學教育科學，2010（2）：101－104．

［8］吳增強，張建國．青少年網絡成癮預防與干預［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［9］曾偉．試論道德教育的行為規范養成法［J］．北京交通大學學報（社會科學版），2007（1）：104－107．

Discussion on Mechanism of Psychological Processes of University Students’Internet Addiction and Mental Behavioral Treatment Methods

LIU Xin－geng，HUANG Xiao－ming，LI Chao－min
（Central South University School of Marxism，Changsha 410083，China）

University students generally have four major psychological needs of the network，namely，the psychological needs of network knowledge，network entertainment，network communication and network sex．Internet addiction is the vicious behavior of network caused by spoiled psychological needs，whose mechanism of addiction is a process from“alienation”to“deterioration”．Face psychological process for the mechanism of addiction，we should take three mental－behavioral methods，such as behavioral interventions，behavioral law and regulatory law，students can receive effective treatment of addiction behavior．

university students；psychological addiction；treatment methods

G44

A

1008—1763（2012）02—0111—06

2011－05－10

2009年度教育部人文社會科學研究項目《大學生網絡成癮的原因、現狀和防治研究》（09JDSZ1010）；2011年中南大學“優秀博士學位論文培育計劃”資助項目；2009年中南大學“大學生創新創業啟航行動”創新項目《大學生網癮現象動態跟蹤反饋機制探討》（CX11）

劉新庚（1956—），男，湖南邵陽人，中南大學公共管理學院教授，博士生導師．研究方向：思想政治教育原理與方法．