重慶市大學生社會實踐存在的問題及優化策略

李思雨，劉 君

(重慶交通大學 a.航海學院;b.機電學院，重慶 400074)

一、開展大學生社會實踐活動的時代背景和現實意義

高校承擔著人才培養、知識創新和社會服務三大任務，在實施科教興國、人才強國戰略中負有義不容辭的責任。作為高校人才培養的重要環節，大學生社會實踐對于促進大學生深入了解國情、市情、民情，培養社會的建設者和接班人有著十分重要的意義［1］。

從2010年8月起，重慶市率先開展“六個一”大學生社會實踐活動。具體內容概括為:每一名大學生積極參與種樹，每所大學建一片大學林;帶薪實習一個月;在農村“三進三同”一個月;到企業做工一個月;學軍一個月;撰寫一篇有價值的社會調研報告。通過“六個一”工程把學校教育和社會教育相結合，把教育和生產勞動相結合，把大學生與人民群眾相結合，把思想政治教育的理論學習和實踐體驗相結合，把高等教育人才培養與社會政治、經濟建設相結合，引導大學生投身到“五個重慶”和統籌城鄉直轄市的建設之中，對原有大學生社會實踐項目進行創新性的繼承和發展。

(一)通過體驗市情民情，增強大學生社會責任感

大學社會實踐既是學生認識社會、改造社會的行為過程，又是進行思想道德修養和人格塑造的實踐活動。社會責任感的形成是一個由感性到理性，由對己負責到對他人、對社會、對國家、對民族負責的遞進過程。大學社會實踐為學生運用知識，施展才華，鍛煉意志，實現自我價值，形成強烈的社會責任感提供了重要平臺。通過社會實踐活動，大學生認識了當代中國的基本國情民情，領悟了自己肩上的重任，自己應該對社會負有的責任，尤其是作為未來社會建設主力軍這一特殊角色的大學生應盡的職責［2］。

(二)豐富社會經驗，促進就業能力的培養

當前很多的學生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化，以至于畢業后發現現實與預期相差太大而無法適應社會。通過社會實踐這個平臺，大學生能夠充分了解到社會、經濟的發展和各種社會現象和問題，全面認識就業環境、就業政策和就業形勢。同時通過對自身條件的分析和評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的職業，能加速學生融入社會，大大減少學生在就業時眼高手低、好高騖遠、不切實際的情況。

(三)有助于端正思想認識，樹立正確的價值觀

大學生帶著對社會和人生中的許多困惑與問題，到社會實踐的大課堂中尋找答案，在活動中自己解決，這對他們正確認識社會，熱心投身于社會，并形成正確的價值觀有積極的促進作用。通過社會實踐，可以幫助大學生端正思想認識，拓展視野，使其思路更加明確，感受更加深刻，培養出為“能”動，不為“利”動的價值觀念。

二、當前社會實踐面臨的現狀

為了了解重慶大學生“六個一”社會實踐活動的現狀，發現所存在問題，為學校更好地指導社會實踐提供決策依據，我們于2011年9月對重慶市30余所高校的大學生參與“六個一”社會實踐情況進行了問卷調查和實地訪談。本次調查共發放調查問卷2013份，回收有效問卷1986份。從參與問卷調查人數、所在年級上進行橫縱向對比，我們可以看到參與學生年級集中在大一至大三之間，其中有效問卷中一年級學生占19%，二年級占45%，三年級占34%，未注明占2%，并訪談師生56人。通過分析，發現大學生在社會實踐中目前普遍存在一些問題。

(一)大學生參與積極性高，但認識不足

調查中發現，86.7%的學生表示愿意參加社會實踐活動。這說明在競爭日益激烈的當今社會，單純通過課堂學習已經無法滿足大學生的需求。在加強專業學習之外，他們更希望通過社會實踐來增長閱歷，增加知識，提高綜合能力，以便適應社會發展要求。因此，大學生對于想要對社會實踐活動的接受程度較高。

在“對于社會實踐工作性質的選擇”上，59.9%的學生認為更傾向于到政府機關和職能部門進行實習，22.3%的學生認為通過到企業、工廠做工能夠將理論聯系實際進行運用，9.7%的學生表示愿意自愿到農村，8.1%的學生認為只要能夠參加社會實踐就好，對內容和性質都表示無所謂。這些數據表明，當前大學生對于社會實踐的選擇上帶有一定的功利性思想，希望能夠到社會地位更高的單位去實習，并以此來衡量實習的價值高低。

而在被問到“對所實習內容了解的情況”時，只有4.6%的學生選擇了十分了解，87.3%的學生選擇了了解但不全面，8.1%的學生選擇完全不清楚。

此外，不同經濟條件家庭的學生在社會實踐的認同感有所不同。統計數據顯示，家庭相對困難的學生更愿意花時間在打工賺生活費上，以保證在開學時能夠有相對寬裕的生活費用，因此，重慶市統一的社會實踐薪資標準40元/天無法完全滿足他們的需求，他們更傾向于靠打工兼職來作為社會實踐內容。而家庭經濟較好的學生則更多地表現出對社會實踐的興趣［3］。

目前重慶市對于大學生社會實踐活動的主要內容都進行了詳細規定，但在執行過程中卻發現效果不盡如人意。大學生有參與社會實踐的熱情，但對社會實踐卻沒有足夠充分的認識，帶著功利思想來參與實踐，一旦發現無法滿足自己的預期就會受到較大的打擊，因此，當前大學生參加社會實踐活動還帶有一定的盲目性。

(二)社會實踐與專業聯系不夠。

對大學生創新能力和實踐能力的培養是開展社會實踐活動的重要內容。調查表明，40%的學生認為“自己曾參與的社會實踐活動與所學專業沒有聯系”，并表示“希望能夠更多地將實踐活動與專業發展聯系起來”。

當前大學生的社會實踐活動更多偏向于作為思想政治教育的組成部分，沒有與專業教學相結合，因此學校與實踐單位結合松散，參與社會實踐的學生在社會實踐中沒能很好地發揮自身的專業優勢并運用專業知識和技能為社會服務。另一方面，傳統的社會實踐模式沒能很好地與就業創業有機結合，社會實踐往往不重視與實踐單位的用人需求相聯系，與實踐單位缺乏就業合作內容，社會實踐學生與實踐單位沒有建立用人機制。

(三)缺乏有效指導，沒有教學課程依托

當前的大學生社會實踐活動，更多地是以一種教育輔助形式在進行，并未被納入學校教學工作計劃中，沒能充分發揮教師在大學生社會實踐中的指導作用。盡管重慶市委每年為大學生提供上萬個實習基地供其實踐，但大多數時間都是由學生直接與單位對接，除了帶隊老師以外，其他專業課老師完全沒有參與進來。

而不少帶隊老師在指導學生綜合實踐活動實施時，由于本身不熟悉相關領域理論，無法在專業知識和技能上給予學生幫助，因此對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。學生在參加社會實踐前，并未受過專門的課程培訓，因此對如何開展社會實踐感到茫然，在社會實踐活動中得不到最有效的指導和幫助，很容易形成社會實踐的盲目性和隨意性，進而影響其參加社會實踐的積極性和主動性。

其次，考慮到學生自身理論水平不高，工作能力有待加強，很多實習單位不愿意讓實習學生到技術含量高的崗位上去鍛煉，因此大都將學生安排在勞動強度大、工作形式單一、技術含量不高的崗位上。由于學生想要大有作為的預期與現實工作相差甚遠，很容易在工作中產生倦怠情緒，并直接影響實習質量。

(四)社會實踐管理機制仍不健全

大學生社會實踐的出發點是好的，但是其管理考核機制明顯滯后于社會實踐活動的開展。筆者在查閱了部分高校大學生社會實踐評獎評優辦法后發現，目前社會實踐活動缺乏科學管理機制，主要體現在評價機制不健全，很多實踐活動無法進行定性定量的考評。調查中發現，92.1%的學生表示學校在考核其社會實踐成果時，主要以調查報告和實踐地鑒定為依據，以數字等來表示各個具體的標準。而事實上并不是所有的社會實踐成果都可能甚至有必要用量化的方式來表示，例如在社會實踐過程中培養的團隊協作能力、個人交際能力的提高就很難量化;社會實踐考核的過度依賴量化也為一些學生提供了弄虛作假的機會，實踐不成反而促使學生造成學術造假、抄襲等不良影響。

調查中也發現，一些高校對參加和指導的教師的工作量沒有體現，并未將其表現能力和成績作為評選先進、晉升晉級的依據之一，影響了大學生參加社會實踐的積極性和指導老師投入的積極性。此外當前社會實踐管理機制還存在社會實踐過程缺乏監督;評價條目不具有可操作性，也沒有針對性;學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，這是導致社會實踐活動形式化的一個很重要的因素。

三、優化大學生社會實踐的策略

大學生社會實踐活動是高校實施素質教育的重要途徑，是高等教育不可缺少的一項重要內容。如何在大學生社會實踐中建立長效機制，并以此在大學生群體中取得更大的作用，成為當前關注的焦點問題。目前國內已有諸多研究提出了建設性意見。例如，整合社會資源為大學生社會實踐提供良好的環境，將創新教育與大學生社會實踐相融合，將就業工作與大學生社會實踐相融合等。結合國內外高校社會實踐的培養模式，并且結合我國實際情況，提出幾點對策:

(一)尊重大學生的主體地位，變“要學生去”為“學生要去”

重慶市在對大學社社會實踐活動上表現出高度的使命感，僅2011年暑期就為大學生帶薪實習確定了22000多個崗位，涉及重慶40個區縣，87個市直機關，共計3113家單位和企業。在極大地提高了學生參與社會實踐的機會后，學生對于自身主體地位的關注和要求就逐漸凸顯出來。在本次調查問卷的開放題目中，不少學生提出建議，希望“能夠更關注學生的意見和選擇，以市場需求和學生需求為前提”，“多向學生了解關于實踐活動項目的意見和建議”，“實踐活動要注重學生自己的意見及選擇;應以社會需求與學生需求為前提?！背浞值乇砻鲗W生希望自身的主體地位能夠得到確立，需求被關注，決定權、參與權和選擇權被尊重，從而充分發揮其主觀能動性和創造性，由最開始以活動任務的名義要求學生參加，變為學生充分認識到社會實踐的重要性，主動自愿地投入到社會實踐中去。

(二)將社會實踐納入高校教學課程

高校所開設的思想政治、形勢政策和就業指導課由于過分強調理論知識的灌輸，學生普遍接受度不高，社會實踐活動的開展剛好彌補上述幾類課程重理論輕實踐的缺點。而另一方面，教學課程的理論又能為社會實踐的開展提供理論支撐。其中，思想政治課能幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而認識社會實踐的必要性和重要性，激發大學生投身社會實踐的熱情。形勢與政策為社會實踐提供了專題內容，幫助大學生掌握分析當前形勢的科學方法，讓大學生在實踐中得以發揮和運用。將社會實踐活動與就業指導課程的結合，可以達到全面提高大學生職業素質、提高大學生就業能力的目的［4］。

將理論學習、社會實踐、思想工作有機結合，既是新時期大學生社會主義價值觀教育的一種創新模式，也為學生思想教育工作開辟了一片新的領域。

(三)加強與專業的聯系，優化社會實踐基地

不同年級階段大學生的知識積累、素質培養、能力結構及身心特點各不相同，要根據不同年級階段大學生的特點和實際，對活動目標和內容進行科學劃分。如大一、大二學生學習的比重成分較高，他們對于就業認識的心理期待值尚未上升到相對理性的高度，因此在社會實踐工作的分配上，更傾向分配以認識社會、了解社會為目的的學習性實踐活動;而高年級學生無論在動手能力、組織能力和專業應用能力方面均有較大的提升，并且他們更關注實踐對于將來就業的影響，因此更希望能夠充分發揮自身的專業優勢，運用專業知識和技能為社會服務，從而實現個人價值和社會價值的雙重統一［5］。

面對當前越來越嚴峻的大學畢業生就業形勢，學校應在就業工作的開展上有所創新，通過建立一批融教學、科研、實踐于一體的穩定、長效的社會實踐基地，使社會實踐從單一化走向多元化、市場化和專業化，從而達到社會實踐與畢業就業相結合，解決畢業生就業的盲目性、流動性。學生在社會實踐過程中，與用人單位相互了解，相互選擇，接受實習單位的考核，在提高專業技能和社會實踐能力的同時，也提升了就業競爭力，有利于最終實現直接就業［6］。

(四)建立科學的社會實踐管理機制

1)制定檢查監督制度。采取有效措施，加強對社會實踐組織實施工作的指導和監督，建立并完善活動信息反饋機制，及時了解、掌握社會實踐活動各個階段的進程和各項具體活動開展的詳細情況，杜絕形式主義和造假行為。

2)建立科學考核制度。按照社會實踐活動的不同類型，采用定量和定性相結合的方式給予相應的評定。對于“六個一”非課程專業活動，可以把社會實踐組織水平、學生認識水平、社會實踐直接效果作為對學生社會實踐教學效果評估的基本指標，以客觀、公正地體現學生社會實踐情況，結合調研報告和接收單位意見來考核。最終達到將大學生社會實踐的過程教育與成果教育相結合、將社會實踐的隱性教育與顯性教育相結合、將社會實踐的長期價值與短期效果相結合、將社會實踐教育的實效性與對學生和教師的導向性相結合。

3)建立科學的心理引導制度。大學生在參加社會實踐的過程中，當實際工作內容與預期相差過大，如工作量過重、技術含量不高等情況時，很容易產生消極情緒和倦怠感，從而影響工作效果和積極性。因此建立科學的心理引導制度，經常通過公開或私下、定期或不定期等多種渠道和方式去隨時關注實踐中學生的思想動態，并在了解信息的同時幫助學生設計人生發展目標，讓學生通過當下的實踐看到對自身發展的積極效果，使之在實踐的過程中產生認同感和歸屬感。

4)建立激勵制度。在指導學生參與社會實踐時，可以采取導師制的方法，將學生經過有序的分組，并讓專業教師進行分別指導，對學生的社會實踐做出中長期規劃的指導，同時進行跟蹤檢查落實。這也要求院校要能夠對專業教師的社會實踐指導工作做出適量的工作量計算，將教師參與指導大學生社會實踐活動計入教師的工作量，將指導實踐作為其職務晉升、表彰先進的重要考核指標，從而切實調動廣大教師的積極性和主動性［7］。

［1］廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐:大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究［J］.思想理論教育導刊，2011(1):111.

［2］胡樹祥，吳滿意.關于大學生社會實踐活動內涵的新界定［J］.中國高等教育，2009(2):42.

［3］張燕.重慶大學生暑期帶薪實習報名2.2萬崗位虛位以待［EB/OL］.(2011 －06 －20).http://www.chinanews.com/jk/2011/06 －20/3124199.shtml.

［4］姜建成.論社會實踐課程化的價值意蘊［J］.思想理論教育導刊，2011(1):108.

［5］黃培清.社會實踐視野下創新型人才培養探索［J］.當代教育理論與實踐，2011(2):6.

［6］李敏.高校大學生社會實踐活動的調查與分析［J］.高校教育管理，2011(1):83.

［7］梅麗君.社會實踐對當代大學生就業能力的促進作用［J］.中國校外教育，2011(1):14.