建構(gòu)主義視角下微格教學(xué)的組織與評價——以師范技能訓(xùn)練為例

劉 艷

（浙江湖州師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院 浙江 湖州 313000）

21世紀以來，世界范圍內(nèi)教育改革的一個主要內(nèi)容是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價改革。20世紀60年代創(chuàng)立的微格教學(xué)經(jīng)歷了重視技術(shù)因素向強調(diào)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)、有效的評價體系成為微格教學(xué)法面臨的新課題。教學(xué)評價改革的新理念更注重學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生進步的動態(tài)過程。新的評價觀念強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我評價。教學(xué)技能具備學(xué)習(xí)的一般特征，是師范生“選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程”[1]。

微格教學(xué)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的特殊性在于通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性，可操作性和可描述性的特點，實現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控。受訓(xùn)者可以通過反復(fù)練習(xí)，提高教學(xué)技能。微格教學(xué)法的教學(xué)效果取決于兩個方面，一是微格教學(xué)前的準備和微格教學(xué)中的組織，二是有效的評價反饋體系。根據(jù)結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)理論，微格教學(xué)法大體可以分解為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練4個階段。[2]我們根據(jù)結(jié)合微格教學(xué)法應(yīng)用的實際，將教學(xué)技能訓(xùn)練分解為3個步驟。

第一階段，職業(yè)和技能訓(xùn)練定向。

應(yīng)用微格教學(xué)法的主要目的之一在于技能訓(xùn)練，受訓(xùn)者的動機和目標對教學(xué)效果有直接的影響。因此，指導(dǎo)教師有必要在微格教學(xué)法實施前對受訓(xùn)者進行動員和組織。職業(yè)和技能訓(xùn)練定向，是微格教學(xué)法取得良好效果的第一步。以師范生教學(xué)技能訓(xùn)練為例，通過專業(yè)課程和教育教育類課程的學(xué)習(xí)，師范生對自己未來教師這一職業(yè)有比較明確的認知。同時，由于課程設(shè)置等原因，在專業(yè)教育實習(xí)之前，教學(xué)實踐的機會很少。實習(xí)準入制度的實施使師范生對以微格教學(xué)法為主要手段的教學(xué)技能訓(xùn)練較為重視，且有比較高的期待。在這種情況下，指導(dǎo)教師需在微格教學(xué)法前將微格教學(xué)的基本應(yīng)用原理以及注意事項進行專門介紹。在進行師范技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師先請全體受訓(xùn)者對優(yōu)秀的說課、教學(xué)視頻進行觀摩，并進行講解和點評，提醒受訓(xùn)者應(yīng)注意的事項。通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，師范生通常會在進行微格教學(xué)之前在備課和心理上都有充分的準備，基本上可以實現(xiàn)師范技能訓(xùn)練定向，為微格教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

第二階段，分組和操作模仿。

微格教學(xué)是通過提供封閉或半封閉的環(huán)境鍛煉和發(fā)展受訓(xùn)者基本技能的實踐活動。微格教學(xué)的環(huán)境相對安全、壓力小，通常以小組為單位進行訓(xùn)練。通過師范技能訓(xùn)練實踐，我們發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者間的熟悉或親近程度對模擬情境有主要影響，進而對受訓(xùn)者成就結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，在微格教學(xué)的組織上，我們引入了團隊觀念，以構(gòu)建訓(xùn)練團隊的思想進行分組，按照受訓(xùn)者選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組，實行組長負責(zé)制。一個小組就是一個教研室、一個團隊。

為了能使學(xué)生更好的理論應(yīng)用于實際，教學(xué)設(shè)計與實施相結(jié)合，師范技能訓(xùn)練階段操作的主要項目是15分鐘“說課+模擬上課”模塊訓(xùn)練。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)除上述組織微格教學(xué)的實施外，還有對受訓(xùn)者評價機制的確立。我們通過多年實踐，建構(gòu)起包括受訓(xùn)者個體、小組和指導(dǎo)教師在內(nèi)的評價反饋體系。

首先，以強化為基礎(chǔ)，實現(xiàn)內(nèi)在激勵自我評價。“在動因的各種機制中，沒有比個人效能信念更處于核心地位，人有普遍意義”。[3]自我評價是受訓(xùn)者經(jīng)過確立目標、自身努力后進行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自評的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師給出自我評價的標準。由于我們的師范技能訓(xùn)練采用說課+模擬上課模式，受訓(xùn)者需將5分說課的內(nèi)容選擇片段在之后的10分鐘內(nèi)落實。這10分鐘的模擬上課需要包括導(dǎo)課、講授新知識、課堂練習(xí)、結(jié)課、布置作業(yè)等完整環(huán)節(jié)。這樣，受訓(xùn)者的設(shè)想和教學(xué)目標實際達成的程度一目了然。因此，我們在受訓(xùn)者進入微格教室訓(xùn)練之前就給每位受訓(xùn)者以自評標準，主要內(nèi)容包括以下4個方面：

表1 自評標準

其次，以激勵為基礎(chǔ)，提高效能信息的小組評價。通過師范生技能培訓(xùn)實踐，我們發(fā)現(xiàn)小組集體效能感對訓(xùn)練效果具有顯著作用。小組集體效能感是指小組全體成員通過集體備課、課堂互動以及與課后互評的經(jīng)歷而共享認知評價機制，從而對其小組集體成功完成技能訓(xùn)練任務(wù)的集體信念。

小組成員既是教研團隊的主體，又是模擬課堂學(xué)生的扮演者。在小組成員進行“說課+模擬上課”訓(xùn)練時，其他成員幫助創(chuàng)設(shè)情境，配合受訓(xùn)者實現(xiàn)教學(xué)目標。然后在組長的組織下，對每一位受訓(xùn)者做出評價。通過小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。小組的評價反饋具有及時、全面的特點。小組成員的相互觀摩也會提高小組成員的集體效能感，促進個體樹立新的目標，并通過反復(fù)實踐，達成這一目標。

表2 小組互評標準

最后，以發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)性糾正缺點的教師評價。微格教學(xué)評價體系中，指導(dǎo)教師的評價居于主導(dǎo)地位，受訓(xùn)者極為重視。指導(dǎo)教師的評價目的在于通過肯定受訓(xùn)者技能訓(xùn)練中成功和進步，診斷技能訓(xùn)練中的缺點和不足，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師的評價應(yīng)以支持性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生的進步為目標，進行支持性和建構(gòu)性的形成性評價。

教師的評價在本質(zhì)上是質(zhì)性評價（qualitative evaluation），應(yīng)強調(diào)受訓(xùn)者的發(fā)展性、可變性和教育性。通常在微格教學(xué)法進行技能訓(xùn)練時，指導(dǎo)教師在主控室內(nèi)對多個微格教室進行實時監(jiān)控，因而無法將每一位受訓(xùn)者的情況即時掌握，需要通過錄像重放做出評價。因此，指導(dǎo)教師的評價具有滯后性和全面性的特點。為了評價具有指導(dǎo)意義，指導(dǎo)教師的評價不需面面俱到，而應(yīng)關(guān)注師范生技能訓(xùn)練行為的動態(tài)過程，在尊重受訓(xùn)者個體的獨特性的基礎(chǔ)上，以“優(yōu)點+不足”評價法為標準，肯定優(yōu)點和特色、提出改進方面，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進學(xué)生發(fā)展。

表3 指導(dǎo)教師評價標準

第三階段：整合和提高階段。

根據(jù)學(xué)習(xí)原理，師范生技能訓(xùn)練經(jīng)歷了前兩個階段的接近、重復(fù)后，將進入以強化為特征的第三個階段。技能的學(xué)習(xí)具有循序性、反復(fù)性的特點，教學(xué)技能需要受訓(xùn)者不斷的反思和操練。在大量感性經(jīng)驗不斷積累的條件下，受訓(xùn)者元認知水平不斷提高。以支持性為前提的自評、組評和指導(dǎo)教師評價綜合后，師范生對于教學(xué)技能的反思有助于加深他們對教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的理解，由模仿走向內(nèi)化。通過逐步改進、反復(fù)練習(xí)，師范生在教學(xué)內(nèi)容、語言表達和對環(huán)境應(yīng)對能力的進步不斷得到強化，進而在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認知結(jié)構(gòu)。最終達到我們的訓(xùn)練目標，即根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計，并能以說課的形式講解自己的教學(xué)設(shè)計、以講課的形式實施自己的教學(xué)方案，且目標達成度高。

目前，探索師范生實踐教學(xué)的有效模式成為我國高等教育改革的主要內(nèi)容之一。作為以培養(yǎng)高質(zhì)量中等教育師資為主要目標的高等師范院校，培養(yǎng)反思型、專業(yè)性、學(xué)術(shù)型的師范生作為高師教育改革的目標。高等師范學(xué)校是中等教育師資的搖籃，師范生教學(xué)技能不僅涉及到高等師范教育的質(zhì)量，還關(guān)乎國家基礎(chǔ)教育改革的成敗。微格教學(xué)是師范生入職前進行技能訓(xùn)練的最有效途徑。我們利用微格教學(xué)法，通過“觀摩、說課+模擬上課、評課、改進”的反復(fù)練習(xí)，不僅使師范生在教學(xué)技能方面得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練、取得了實質(zhì)性的進步。尤其重要的是，以“自評、組評、教師評價”構(gòu)成的微格教學(xué)評價體系激發(fā)了師范生對教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)的興趣和創(chuàng)造性，全面推進了我們“反思型教師”的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[1]R.加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：66.

[2]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：32.

[3]A.班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3.