“留守兒童之家”項目對留守兒童創造力影響的實驗研究

張孝義

(黃山學院 教育系，安徽 黃山 245041)

“留守兒童之家”項目對留守兒童創造力影響的實驗研究

張孝義

(黃山學院 教育系，安徽 黃山 245041)

采用實驗方法，選取社會環境和師資水平相似的兩所學校，一所學校的留守兒童參加“留守兒童之家”項目，另外一所作為對照組不參加。16個月后，對兩所學校留守兒童實施創造性思維測驗，結果表明：實驗學校留守兒童的創造力極其顯著地高于對照學校的留守兒童；實驗學校留守兒童與對照學校留守兒童的創造力存在極其顯著的年級差異。年級與性別交互作用顯著。

“留守兒童之家”；“留守兒童之家”項目；創造力；影響；實驗研究

一、引 言

留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方原因而被交由祖父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。目前對留守兒童的研究主要集中在心理健康、自我意識、情緒和社會支持、人格、學業、家庭與生活等方面。現有研究基本一致的地方在于：研究者們假設留守兒童是有問題的群體，基于留守兒童的這些問題，許多學者在現有體制不變的大背景中提出了一些緩解或改善現狀的建議。

學校方面：加強老師的關心和鼓勵，加強學校心理健康教育工作，[1]建立所在學校與留守兒童父母之間制度化的信息溝通機制，[2]加強農村寄宿制學校的建設；[3]家庭方面：建議通過宣傳教育的方式提高父母的認識，增加聯系的方式，強化聯系的紐帶；[4]社會社區方面：培育農村社區的教育組織，[5]加強對農村公共娛樂設施的管理和整治，[6]利用大眾媒體宣傳，動員全社會的愛心，[7]等。一些主要移民國家，比如美國的很多學者也提出了一些建議和干預方法，例如團體咨詢和治療，開設父母教育課程，加強學校之間的連通性，給兒童推薦書籍以及提供生活上的代理媽媽等。[8],[9]在干預措施方面，大多限于理論層面的思考，而未見相關干預措施實施的研究。政策層面的干預較多，而行動層面的干預較少。[9]這里針對留守兒童的心理發展特點，設計了“留守兒童之家”項目。

“留守兒童之家”是指以留守兒童較多的學校或農村社區為載體，供留守兒童學習、娛樂、交流和接受培訓的安全、穩定的公共活動場所。該場所采取長期運營方式，有專人管理，為留守兒童免費提供課外讀物、電腦、電話等硬件設施，并持續性地舉辦以關懷和保護留守兒童為主題的文體、教育、法律等活動。“留守兒童之家”是留守兒童“學習的園地、交流的平臺、娛樂的場所、健身的陣地”，一般要做到“八有”：有牌子、有教室、有場地、有設施、有熱線、有制度、有隊伍、有活動。干預措施如下。

（1）對留守兒童的老師進行培訓，培訓內容為留守兒童的心理特點和應對策略。（2）對留守兒童的監護人進行培訓，培訓內容為留守兒童的心理特點和應對措施。（3）建立留守兒童之家，招募有愛心并且文化素質較高的當地人和留守婦女照料這些孩子的生活，并負責對這些孩子進行學習輔導和品德教育。（4）請心理健康專家采取各種拓展活動來培養留守兒童的合作精神、團隊精神和人際交往能力。（5）學校開設“知心老師”信箱和“談心室“，聘請心理學老師對學生提出的問題進行疏導和教育。（6）安裝“親情熱線”電話，為留守兒童發放電話卡，各校成立親情守護隊，及時為留守兒童傳達電話和傳遞信件，要求家長做到“四個一”，即：每周打一個電話，每月寫一封信，每月與班主任聯系一次，每年至少回家一次。

選取兩個學校的留守兒童作為被試，其中一個學校的留守兒童參加16個月的“留守兒童之家”項目干預，另一個學校留守兒童不參加。16個月后，分別實施創造力測驗，以得到“留守兒童之家”項目對留守兒童創造力的影響。

二、研究方法

（一）被試

采取整群隨機抽樣的方法：選取社會環境、師資水平、學生成績相似的兩所學校，選取其中的一所學校的五年級和六年級的留守兒童參加社會干預項目，所有學生智力發展正常，另外一所學校的留守兒童作為對照組。共195位留守兒童參加課題。測驗后，去掉無效數據，回收182份問卷，其中對照學校89名留守兒童，實驗學校93名留守兒童。

（二）研究工具

研究主要采用問卷法進行研究。采用的問卷是鄭日昌、肖蓓玲編制的《創造性思維測驗》，由讀故事寫標題、畫亭子、橢圓補圖和畫影子4部分組成，整個測驗在45分鐘內完成。共包括流暢性、變通性、獨創性三個因子。在測量指標方面，《創造性思維測驗》的重測信度為0.61～.74，分半信度為0.82～.86，內部一致性a系數為0.81～0.85，與修訂賓州創造傾向量表相關為0.57～0+.82，說明該工具具有很好的信度和效度。

（三）實驗設計

研究采用三因素實驗設計。自變量1為社會干預，分為兩個水平：實驗組（參加社會干預項目）和控制組（不參加社會干預項目）。自變量2為性別，分為男和女兩個水平。自變量3為年級，分別為五年級和六年級。因變量為創造性思維測驗的三個緯度及總分。

（四）實驗程序

1.被試篩選

2007年9月，選取社會環境相似、師資水平相似，學生成績相似的兩所學校，實施創造性思維前測，確保兩所學校留守兒童的同質性。

2.社會干預

實驗學校參加“留守兒童之家”項目，對照學校不參加。干預時間：從2007年9月到2008年12月。

3.后測

社會干預項目進行到2008年12月后，對實驗學校的留守兒童進行《創造性思維測驗》測試，同時對對照學校留守兒童進行測試。收回有效數據182份。

4.結果處理

研究收集的數據采用spss for windows13.0進行統計處理,采用描述性統計和方差差異檢驗。

三、結 果

表1列出了兩類兒童在創造力總分、各緯度得分的情況。

表1 兩類兒童的創造力總分及緯度得分（M±SD）

為了考察兩類兒童的創造力的差異，進行了2（被試類別）×2（年級）×2（性別）的方差分析。 結果如表2所示。

表2 兩類兒童創造性思維的方差分析（F值）

多元方差分析顯示，在創造力總分上，參加“留守兒童之家”項目留守兒童的創造力極其顯著的高于對照學校(p<0.001)，男女性別的主效應不顯著(p﹥0.05)，年級的主效應顯著(p<0.05)。在二階交互作用上，學校類別和性別的交互作用不顯著(p﹥0.05)，年級和性別的交互作用不顯著(p﹥0.05)，學校類別和年級的交互作用顯著(p<0.001)。學校類別、性別、年級的三階交互效應不顯著(p﹥0.05)。

在創造力各緯度上，參加“留守兒童之家”項目留守兒童在流暢性(p<0.001)、靈活性(p<0.001)和獨創性(p<0.001)方面的得分也極其明顯地高于對照學校。在變通性緯度上，年級主效應顯著(p<0.05)。學校類別和年級的交互作用顯著(p<0.001)，其他緯度差異不顯著。

四、討 論

（一）“留守兒童之家”項目對留守兒童創造力發展的影響

“留守兒童之家”項目是否會對留守兒童的創造力發展產生某種影響，這是研究關注的重點。從研究結果來看，參加“留守兒童之家”項目的留守兒童，在創造力總分和各個緯度上，均及其顯著的高于對照組的留守兒童，“留守兒童之家”項目對留守兒童的創造力發展產生了積極的促進作用。其原因分析如下：

1.家庭環境

家庭是個體社會化的第一動因，對個體的早期發展有著廣泛而深刻的影響，是影響兒童創造力發展的一個重要因素，父母教養行為，父母的期望和關注，家庭氛圍以及早期家庭教育都與兒童創造力的發展息息相關。“留守兒童之家”項目中，讓外出打工父母每周一個電話，每月一封信，讓留守兒童感受到父母的期望、關注和重視。留守兒童也感覺到自己在父母心中的重要地位，自我期望值也比較高，并產生較強的成就動機，而成就動機直接指向活動的結果，在個體的創造活動中起著重要作用。成就動機高的個體均熱衷于擔任開創性工作，而且在工作中敢于創新。成就動機是個體創造力得以發展的強大動力，

美國心理學家羅杰斯指出：促進創造性有兩個基本條件，即心理安全和心理自由。而心理安全不僅取決于個人的性格，更主要取決于周圍的環境與氣氛。冷漠的、緊張的親子關系，不僅會影響父母之間關系，也使兒童感覺到不安全，阻礙了兒童創造力的發展，和睦、融合的家庭氣氛有利于兒童創造力的發展。外出打工的父母每個月及時和留守兒童聯系并寫信，每年回來一次，這些行動，都比過去更好地促進了家庭和睦。為留守兒童提供了安全的心理環境，他們感到舒適自在，不會因受到威脅而產生焦慮，所以他們可以無拘無束地、自由地按照自己的方式尋求解決問題的途徑。“留守兒童之家”項目促進了親子關系的改善，良好的親子關系使兒童感到安全、溫暖、敢于思考周圍的事物和現象，敢于提出質疑和創新。

2.學校和教師

教師的期望和關愛的學校環境對留守兒童的創造力也有促進作用。“留守兒童之家”項目中提供的心理輔導和心理咨詢以及學校領導和老師成為留守兒童與父母溝通的橋梁。學校的關愛、關注和期望，兒童會感受到，并做相應的反應方式。教師對留守兒童關心并給予幫助和指導，會改變他們的自我觀念、動機以及認知方式的技能，會促進學生創造潛能的發揮。

3.同伴關系

“留守兒童之家”項目中各種活動促進了留守兒童的同伴關系，良好的同伴關系可以為兒童提供安全感和歸屬感，產生積極的情緒體驗，有利于培養兒童對環境進行探索的精神，促進其創造力的發展。個體的心理能量是有限的，不同的個體對同一事物往往有不同的看法和思考角度，因此，個體苦思冥想而不得其解的問題，很可能因為同伴的一句話，而豁然開朗。

4.社會支持

社會教育是個體創造力發展的外環境，社會教育可以擴大學生的知識面，培養學生的學習興趣，能夠培養學生必要的技能和能力，對知識形成正確的態度，鍛煉其堅強的意志等，這些都為個體創造力的發展奠定了良好的基礎。“留守兒童之家”項目中圖書館提供了課外讀物，心理輔導老師、愛心媽媽等提供的信息，也在很大程度上開闊了個體的眼界，成為他們觀察世界的窗口，這些也都對個體的創造力發展起到了直接或間接的促進作用。

（二）“留守兒童之家”項目對年級的影響

研究結果表明：參加“留守兒童之家”項目留守兒童六年級比五年級顯著增高，對照學校留守兒童六年級比五年級降低，差異不顯著。

托倫斯及其同事用明尼蘇達創造性思維測驗對小學一年級的學生至成人進行了大規模的創造性測驗，結果表明，兒童至成年期創造性思維的發展趨勢是呈犬齒狀曲線。小學一至三年級呈直線上升趨勢，小學四年級下跌，五年級又恢復上升趨勢。小學六年級至初中一年級呈現第二次下跌，以后至到成年期一直保持上升趨勢。日本學者潼次武夫研究表明，小學生的創造性思維能力整體上呈上升趨勢，四年級學生創造力得分最低，五年級最高。說明了對照學校的留守兒童的創造力發展是符合一般規律的，而參加“留守兒童之家”項目的留守兒童的創造力得分在本應該下降的六年級，卻顯著增高，進一步說明了“留守兒童之家”項目對留守兒童創造力的提升和促進。

（三）“留守兒童之家”項目對性別的影響

結果表明：創造力在性別上主效應不顯著，但年級與性別交互作用顯著。五年級女童的創造力顯著高于男童，而六年級的男童高于女童。

由于生理上比男生早熟1-2年，小學低年級的女生具有更大的創造與探索問題的勇氣和自信，能保持對創造活動的興趣，對問題敢于表達自己的想法，也往往樂于、善于表達，因而其創造性表現較為明顯。另外，小學低年級女生這種探索問題的能力以及在問題解決過程中表現出來的創造優勢常常得到教師、家長等成人的鼓勵和較高的評價，因而進一步加強了創造力發展的性別差異。而隨著年齡增長，生理的變化影響到女生心理的穩定性，而男生所受的影響則相對較小。創造力是發現事物之間概括化的關系與規律，并將之遷移到新的問題情景中的能力，因而創造活動對抽象邏輯思維的要求較高，這使習慣以形象思維解決問題的女生處于相對劣勢。她們更喜歡情景與情景之間的具體性遷移，而往往不能適應抽象性的遷移，容易墨守成規，依據已有的知識或規則解決日常問題。所以，隨著年齡增長，男生創造力的發展與表現逐漸趕上女生，并開始超過女生，而女生則開始落后。

五、結 論

(1）“留守兒童之家”項目極其顯著地提升了留守兒童的創造力。

(2)“留守兒童之家”項目促進了六年級留守兒童的創造力發展。

(3)“留守兒童之家”項目對男女留守兒童有著同樣的促進作用。

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The Impact of the Project of Left-behind Children's Home on Left-behind Children's Creativity

Zhang Xiaoyi

(Education Department,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Using experimental method,this study selects two schools of the same level in the social environment and teachers.The left-behind children in the first school participate in the project of leftbehind children's home while the left-behind children in the other school,the control school,don't.16 months later,all the participants take a creative thinking test,and the results show that:the creativity of left-behind children in the experimental school is significantly higher than that of the left-behind children in the control school;there is a significant grade difference between the left-behind children in the experimental school and the control school;there is a significant interaction between sex and grade.

left-behind children's home;the project of left-behind children's home;creativity;impact;experimental study

B848 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1672-447X（2012）01-0124-04

2010-12-21

黃山學院科研項目（2007xskq030）；安徽省教育廳人文社科項目（2009sk312）

張孝義（1981-），河南南陽人，黃山學院教育系講師，碩士，研究方向為留守兒童心理發展。

曲曉紅