高效教學(xué)的策略研究

■陶 揚(yáng)

陶揚(yáng)，天津市新華中學(xué)副校長，中學(xué)地理特級教師，教育學(xué)碩士；天津市教研室兼職教研員，天津師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”指導(dǎo)教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人；獲得天津市“雙優(yōu)杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎、河西區(qū)創(chuàng)優(yōu)課一等獎；承擔(dān)多項國家級、市級教育科研課題的研究工作，并榮獲天津市中小學(xué)教研教改成果獎、天津市基礎(chǔ)教育成果二等獎；被評為中國地理學(xué)會全國優(yōu)秀地理教師、天津市基礎(chǔ)教育教改積極分子。

高效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它是指教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。高效教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校普遍關(guān)注的教學(xué)問題，也是我校一直在思考、探索的教學(xué)課題。實現(xiàn)高效教學(xué)，就要把它作為整個學(xué)校共同追求的目標(biāo)，需要全方位的舉措加以保障和推進(jìn)。因此，我校從管理策略上進(jìn)行探索，從整體上認(rèn)識和分析高效教學(xué)：營造良好的教學(xué)管理環(huán)境，是實現(xiàn)高效教學(xué)的保障；提升師資隊伍專業(yè)水平，是高效教學(xué)的根本；探索適宜的教學(xué)模式，是高效教學(xué)的關(guān)鍵；關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是高效教學(xué)的目標(biāo)。

一、營造良好的教學(xué)管理環(huán)境

1.調(diào)整學(xué)校管理機(jī)構(gòu)。

為了從學(xué)校組織層面為高效教學(xué)提供支持和保障，學(xué)校調(diào)整了原有的管理機(jī)構(gòu)，推行扁平化管理。學(xué)校設(shè)置了6個級部，即初中級部、高一級部、高二級部、高三級部、特長級部、華寧高中級部。學(xué)校對級部的管理本著保持活力和鼓勵創(chuàng)新與規(guī)范管理、有序?qū)嵤┫嘟Y(jié)合的原則，使級部主任既能夠充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作，又有講大局、重合作、守紀(jì)律的觀念。我校的級部制管理努力達(dá)到三個目的：一是明確質(zhì)量主體責(zé)任人；二是減少層級，提高效能；三是控制有效管理規(guī)模。

2.堅持教學(xué)常規(guī)管理。

做好教學(xué)常規(guī)管理是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)工作，只有每個教學(xué)環(huán)節(jié)都高質(zhì)量，才能獲得教學(xué)效果的高質(zhì)量。如，高三級部要精心做好備課、上課、作業(yè)、檢測、講評等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在備課上：除了常規(guī)要求外，還強(qiáng)調(diào)計劃性、針對性、實效性。每個階段備課組都有計劃，對不同層次的學(xué)生都要有針對性的措施進(jìn)行提高，每次練習(xí)都要落實教學(xué)目標(biāo)。在檢測上：實行考前教師估分，考后反饋，把教師估分的準(zhǔn)確性也作為考后分析評價的內(nèi)容。旨在督促教師了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在講評上：引用標(biāo)準(zhǔn)分、差異系數(shù)、獨立樣本T檢驗、一元線性回歸分析等科學(xué)的評價手段進(jìn)行教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時解決。如，初三畢業(yè)班管理堅持導(dǎo)學(xué)案、周清檢測、作業(yè)管理、均量值評價。其中，“作業(yè)管理”每天安排80分鐘的課內(nèi)作業(yè)時間，安排四科，每科20分鐘，由備課組自編學(xué)案作業(yè)，當(dāng)堂做、當(dāng)堂收、全部批改；每天每科安排15分鐘的家庭作業(yè)，嚴(yán)格控制時間，對學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)安排彈性作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)管理，主要是加強(qiáng)作業(yè)的針對性和科學(xué)性，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的效果；使教師能更準(zhǔn)確、更及時地掌握教學(xué)效果，針對反饋情況對教學(xué)及時加以調(diào)整改進(jìn)。

3.把高效教學(xué)作為學(xué)校的科研主題。

學(xué)校把高效教學(xué)作為科研主題，各學(xué)科、各級部分別從不同角度進(jìn)行探索。通過課題的研究，探索一套適合中學(xué)高效教學(xué)的管理體系，進(jìn)一步推進(jìn)高效教學(xué)，提升教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。為了提高科研質(zhì)量，教科室還開展教師讀書活動，進(jìn)行《有效教學(xué)策略》的領(lǐng)讀、學(xué)習(xí)、檢測，督促教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。此外，各級部也開展帶有級部特色的讀書科研活動。

4.對教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校組建專門的職能部門，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行及時指導(dǎo)。該部門命名為督導(dǎo)室，由特級教師、“未來教育家奠基工程”學(xué)員、資深教師組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對教學(xué)進(jìn)行研究、監(jiān)督、指導(dǎo)，為教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)提高提供幫助。在教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)布置和批改、檢測命題與評價等環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究，給予教師具體的指導(dǎo)與幫助。其中，我們對教學(xué)工作實行量化管理，對教師教學(xué)效果進(jìn)行教育統(tǒng)計和分析，逐步健全教師的評價機(jī)制，有效提高教學(xué)效率。

二、提升師資隊伍專業(yè)水平

教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，提升教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師，我校注重師資隊伍建設(shè)，從不同層面采取措施助推教師專業(yè)化水平提升，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

1.觀念引領(lǐng)。

我校提倡“校榮我榮，工作幸福，學(xué)生為本，追求卓越”的共同價值觀，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)樹立師德高尚的先進(jìn)典型，使廣大教師從心靈深處迸發(fā)出專心從教的積極性，提升教師的樂業(yè)境界。

2.措施跟進(jìn)。

為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校開展了“名師培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師希望工程”三項工作。打造三個“團(tuán)隊”的目的是為了打造一支在區(qū)、市乃至全國具有較高影響力的名師團(tuán)隊；培養(yǎng)一批在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮核心作用、能攻關(guān)能克難、為提升學(xué)校的辦學(xué)知名度和可持續(xù)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的骨干教師團(tuán)隊；建立一支勤奮鉆研、虛心向?qū)W、厚積薄發(fā)、為學(xué)校騰飛積聚后備力量的青年教師團(tuán)隊。學(xué)校精心組織安排這三個工程的教師活動。

3.監(jiān)管督促。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程化管理，以績效考核促教學(xué)質(zhì)量提高，有指標(biāo)，抓落實，對教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行量化考核，由主管領(lǐng)導(dǎo)、合作教師、學(xué)生等參與，對教師的教學(xué)行為及質(zhì)量進(jìn)行評價，評價結(jié)果反饋給教師，促進(jìn)其反思提高。

三、探索適宜的教學(xué)模式

實現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵是高效課堂，而高效課堂有兩個有力的支撐，其中一個就是模式化教學(xué)，指針對不同學(xué)科特點，對不同學(xué)段、不同課型進(jìn)行研究，探索適合我校學(xué)生的高效教學(xué)模式。模式化教學(xué)可以彌補(bǔ)因教師水平不同造成的教學(xué)差異，也可以形成課堂教學(xué)過程的節(jié)奏感，利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。為了探索高效的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師的高效教學(xué)，學(xué)校主要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.加強(qiáng)高效教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

我們以“信息加工學(xué)習(xí)理論”引導(dǎo)教師，使教師對高效教學(xué)有正確的理性的認(rèn)識。依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程可以劃分為八個階段，在每一個階段都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，如，學(xué)習(xí)的第一階段是動機(jī)階段，教師就要努力激發(fā)學(xué)生動機(jī)、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以從興趣、實用、應(yīng)試出發(fā)，激發(fā)學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動機(jī)。而在學(xué)習(xí)的保持階段，教師就要刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。在學(xué)習(xí)的反饋階段，教師要布置作業(yè)提供反饋，即當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)?？傊?，教師要針對學(xué)習(xí)過程，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程相吻合，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)。

在這一學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們對教學(xué)成績突出的教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)教學(xué)高效的經(jīng)驗，制定了《新華中學(xué)關(guān)于高效課堂及高效教學(xué)的要求》。

2.統(tǒng)一認(rèn)識，提出要求。

在構(gòu)建高效教學(xué)的過程中，學(xué)校要注意統(tǒng)一教師的認(rèn)識，為了使教師能夠明確或是認(rèn)同高效教學(xué)的特征，學(xué)校要在實踐高效教學(xué)的過程中，提出要求，上下協(xié)同，使得學(xué)校的高效教學(xué)作為一個整體有效實現(xiàn)。

（1）高效課堂特征。高效教學(xué)具有以下八種特征，一是教學(xué)目標(biāo)明確具體，可操作，可測量；二是教學(xué)內(nèi)容適量適度，落實教學(xué)目標(biāo)有針對性，突出重點，突破難點；三是教學(xué)過程組織有序，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，掌控節(jié)奏（問題難度、數(shù)量、思考時間適宜）；四是突出學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動、生生互動時間各不少于1/3，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，氣氛活躍；五是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師或教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確清晰的總結(jié)；六是恰當(dāng)使用多媒體手段，省時高效；七是課堂反饋及時有效，完成教學(xué)目標(biāo)效果好；八是作業(yè)及活動練習(xí)分層設(shè)計（必做、選做），體現(xiàn)差異，讓每個學(xué)生都有收獲和發(fā)展。

（2）高效教學(xué)的要求。一是備課充分，過程細(xì)化。認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、時間分配、反饋檢測、作業(yè)布置等要寫入備課記錄，有對預(yù)設(shè)和生成的估計處理措施，提前完成實驗課預(yù)試。教師教案完整，有時間量化安排。二是精選教學(xué)材料，精心設(shè)計、合理使用學(xué)案。三是精選學(xué)生教輔材料，作業(yè)精選、適量，對作業(yè)及練習(xí)教師必須提前做準(zhǔn)備。四是寫好課后記，記錄預(yù)設(shè)與生成情況及調(diào)整措施，記錄課堂值得思考的環(huán)節(jié)及問題。五是做好考試研究，認(rèn)真研讀考綱，安排合理檢測、考試，明確考查目的，做好估分，嚴(yán)格執(zhí)行難度標(biāo)準(zhǔn)。考后做好試卷分析，用統(tǒng)計測量方法科學(xué)客觀分析考試結(jié)果，反思教學(xué)。六是做好學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)狀況，及時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)。

3.高效課堂典型模式。

依據(jù)教學(xué)發(fā)生順序，高效教學(xué)典型模式分為新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、試卷講評課模式和實驗課模式。

（1）新授課。從課堂結(jié)構(gòu)角度分為三段式：課前小測—新課授課—反饋檢測；從教學(xué)方式角度可以分為：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括預(yù)習(xí)—解疑—新授—練習(xí)—檢測，小組合作學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)問題匯總—小組合作探究—討論交流—課堂訓(xùn)練—過關(guān)檢測（全課），分層教學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)課。模式一：列出考點，指明考試要求等級—考點例題及知識總結(jié)（知識結(jié)構(gòu)、錯誤類型）—驗收反饋；模式二：課前復(fù)習(xí)提問—新授內(nèi)容（完成導(dǎo)學(xué)案）—知識梳理性提問；模式三：基礎(chǔ)知識—例題—課堂訓(xùn)練—作業(yè)驗收。

（3）試卷講評課。自己糾錯—同桌互助—小組討論—問題提出—教師解惑—再測反饋。

（4）實驗課。前測—講解實驗原理、注意事項—學(xué)生動手實驗—數(shù)據(jù)處理、完成報告—后測。

四、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.形成以班主任為核心的教師組。

每次考試后召開以班主任為核心的班級教師分析會，一方面就考試情況進(jìn)行分析，另一方面班主任與任課老師就本班情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，科學(xué)合理安排學(xué)科的復(fù)習(xí)時間和學(xué)困生補(bǔ)習(xí)時間，既保證了學(xué)生薄弱學(xué)科的復(fù)習(xí)，又能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)勢學(xué)科的優(yōu)勢。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

我們采取了扶優(yōu)助困、自學(xué)答疑、游學(xué)等做法。以班級組為單位，對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，分科定重點學(xué)生；確定形式，采取小班輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、個別談話、游學(xué)等辦法，實行任課教師承包制；因材施教、講求實效、分層教學(xué)、分層作業(yè)。定期召開研討會、家長會、學(xué)生會，了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，深入了解他們的學(xué)習(xí)需求。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)。

首先，為高中級部起始年級編寫了初高中銜接讀本、入學(xué)教育手冊等，使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)校本選修課，在各課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

其次，教科室、心理輔導(dǎo)中心針對不同階段學(xué)生的需要，適時地進(jìn)行輔導(dǎo)講座和活動，如入學(xué)初的“如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)中的“高效率學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)生心理咨詢”，畢業(yè)班的“考前心理調(diào)適”、“拓展訓(xùn)練”等，指導(dǎo)方法，緩解壓力。在相應(yīng)的階段利用家長學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生擁有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，每次考試后級部召開學(xué)生表彰大會，表彰成績優(yōu)異的尖子生和突出進(jìn)步生，激勵成績優(yōu)秀的學(xué)生勇攀高峰，激發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生不斷進(jìn)取的愿望，幫助學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)步。

4.應(yīng)用教育統(tǒng)計與測評技術(shù)科學(xué)評價教學(xué)與學(xué)習(xí)情況。

通過對學(xué)習(xí)檢測數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解教師的教學(xué)效果，提高教師教學(xué)的有效性。標(biāo)準(zhǔn)分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、獨立樣本T檢驗、一元線性回歸分析等指標(biāo)和評價方法在教學(xué)管理中的應(yīng)用，既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整解決；又能正確把握學(xué)生的成績起伏和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對性地幫助輔導(dǎo)，促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。