讓習作因為快樂而綻放光彩

王惠敏

《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，同時還指出，習作教學重在培養學生的寫作興趣和自信心。那么，怎樣才能培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生樂于動筆，真正感受習作的快樂呢？

一、游戲體驗，激發習作興趣

長期以來，作文難教和作文難寫困擾著廣大師生，成為提高語文教學質量的瓶頸。隨著李白堅教授游戲作文理論的提出，游戲作文猶如百花叢中一枝獨秀，為作文教學增添了一道亮麗的風景。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”他的話是對游戲作文最好的詮釋。兒童活潑好動、善于模仿、興趣廣泛，有爭強好勝的心理，他們做起游戲總是興致勃勃。將游戲引入習作訓練，學生既能輕松地獲得素材，又易產生習作欲望，從而順利成文。

比如，在教學《有趣的課間活動》時，教師如果只讓學生回憶課間做過哪些游戲，或者讓學生想象課間可以做哪些有趣的游戲，即便是他們親自做過的游戲，也未必能寫得生動、具體。針對這一情況，我在教學這一課時，組織學生到操場上分組做老鷹捉小雞、丟沙包、跳繩、踢毽子等游戲。在游戲的同時，我要求學生注意了解自己所參與游戲的規則，觀察游戲的過程和方式等，看看先做什么，接著做什么，最后做什么；參加游戲的同學表現如何，有什么樣的動作、神態和語言，參加活動時自己的心情怎樣。做完游戲后，我問學生：“誰能把你最喜歡的一個游戲和自己的感受說一說？”學生紛紛舉手，爭先恐后。說到游戲場面時，他們眉飛色舞，繪聲繪色；說到內心感受時，他們言語激昂，興致盎然。這些游戲都是學生喜歡的，他們在輕松、愉快的氛圍中，全身心地投入到游戲里，豐富了對游戲的認識。當學生坐下來習作時，生動有趣的游戲場景、人物心理，以及自己的真實感受，真切地流淌于筆下，很多學生僅用十多分鐘就寫滿了兩張稿紙，內容真實感人，語言富有情趣。

二、注重實踐，豐富習作素材

實踐出真知。教師要從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養小動物，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的感受。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

比如，在指導習作《快樂的暑假》時，我引導學生以個人或小組為單位，參與體驗活動，有的學生學游泳，有的抓蝌蚪，有的捉螳螂，讓學生留心體驗活動的過程以及感受、體會等。由于學生個體體驗的差異性，活動自身具有的隨意性，每個人的經歷和體驗都不一樣。有的同學抓蝌蚪滿載而歸，喜悅之情溢于言表；有的同學學游泳洋相百出，卻興致盎然；有的同學捉螳螂不成，卻被別的蟲子咬了。在活動體驗的基礎上，我又引導學生從內容入手，自主選擇最恰當的寫作順序和表達方法，把自己體驗過的事情寫下來。由于學生有了親自體驗的過程，習作就有了鮮活的材料，寫起來自然有話可寫、有情可表。

三、體驗生活，拓展習作空間

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，只有讓學生走進生活，體驗生活，學生的習作才會生動活潑、情真意切。因此，我們理應在實際教學中經常創設情境，讓學生在真實的情境中充分感受和體驗，從而激發他們動筆的欲望。

比如，我在指導學生寫《秋天來了》這篇習作時，為了引導學生真切地感受秋天，我帶領學生走出課堂，到大自然中尋找秋天的足跡。在郊外，我引導學生觀察天空、大地、花草樹木、莊稼，尋找變化。通過觀察，有的同學愛上調皮的秋雨，有的同學愛上涼爽舒適的秋風，有的同學被金黃的落葉和誘人的果實深深吸引，還有的同學對枯黃的小草產生同情之心。我讓學生向同學介紹自己都觀察了哪些景物，秋天的景物有哪些特點，與夏天的景色相比有什么變化。學生通過有意識、有目的地觀察，收集到習作素材，教師略加指導，他們就有內容可說，有素材可寫了。這次習作的作品充滿了童真、童趣，洋溢著鮮活生動的秋日氣息。

四、通過表揚，增強習作信心

習作是學生的勞動成果，當學生把作文交到老師手里時，他們盼望得到的是贊美與肯定。在批改時，教師不可能做到和每個學生面對面交流，大部分是針對作文中的內容和語言的使用情況，寫上幾句話。別看只是幾句話，卻發揮著重要的作用。因此，學生習作交上來后，作為教師，我會珍惜每個學生的勞動成果，盡可能用一些激勵性的評語。

比如，對觀察仔細的，可以稱贊他們有一雙善于發現的眼睛；對內容感人的，表揚他們樂于助人或孝敬長輩的良好品質；對勇于探索的，鼓勵他們奮發進取，積極向上；對提出疑問的，熱情指導他們如何去尋找解決問題的辦法。此外，對題目吸引人的，有巧妙開頭和結尾的，都不失時機地加以表揚，大大提高學生的自信心。有一次，有學生在寫《我的體育愛好》一文時，給自己的習作起了一個特別的名字《我愛上了他》，乍一看，我被嚇了一跳，細看下文，原來她心中的“他”是羽毛球。于是我寫下了這樣的評語：“看到你愛上了‘他，我很高興，我知道你在這篇作文上用心了。”這樣的評語，縮短了師生間的距離，不僅加強了師生在寫作上的互動，而且使學生受到極大鼓舞。

習作教學是發展學生個性的重要載體，運用好這一載體，對全面提高學生的綜合素質有著積極的促進作用。在教學實踐中，教師應充分挖掘學生的潛能，激發他們的習作興趣。只有抓住學生情緒高漲的時機，才會讓他們的思維和語言共舞，才會讓他們情動而辭發，從而讓他們寫出更好的習作。

（責任編輯 馮璐）