淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“說(shuō)”的作用

岳紅艷

著名教育家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”可見“說(shuō)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。留意一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在著愿意做題而不愿說(shuō)理，或能解題卻說(shuō)不出所以然的現(xiàn)象。從思維與語(yǔ)言的關(guān)系看，思維的模糊、不清楚很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺亦嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練是非常有必要的。

一、“說(shuō)”能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。”因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在理解感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)思維過(guò)程，如果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的缺陷，對(duì)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)話的對(duì)與錯(cuò)，至于說(shuō)得是否完整，說(shuō)話的順序如何，卻不太注意。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，不僅要了解學(xué)生“說(shuō)”的結(jié)果，也要重視學(xué)生“說(shuō)”的質(zhì)量。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在黑板上畫了8個(gè)圓 ，之后讓學(xué)生看圖編應(yīng)用題，學(xué)生有的說(shuō)：“有8個(gè)桔子，我吃了4個(gè)，還剩多少個(gè)？”有的說(shuō)：“有8個(gè)湯圓，吃了5個(gè)，還剩多少個(gè)？”有的說(shuō)：“媽媽買了6個(gè)西瓜，爸爸又買了2個(gè)西瓜，一共多少個(gè)西瓜？”結(jié)果全班學(xué)生都興奮地說(shuō)了起來(lái)。普普通通的圓形，被學(xué)生賦予了不同的意義，變成了足球、雞蛋、氣球、泡泡等事物。學(xué)生興趣盎然地“說(shuō)”的同時(shí)，既拓展了想象力，又有利于理解數(shù)量關(guān)系，提高邏輯思維能力。

二、“說(shuō)”能夠提高學(xué)生的合作交流能力

新課程改革提倡學(xué)生用合作交流的方式來(lái)解決問(wèn)題，而合作交流則需要學(xué)生能夠正確流利地表達(dá)自己的思想，即“說(shuō)”出自己的想法，與他人進(jìn)行交流。英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”由此可見，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，進(jìn)而共同提高。數(shù)學(xué)學(xué)科十分有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，只要改變思考問(wèn)題的角度，就可能產(chǎn)生不同的思路和方法。但是，如果學(xué)生說(shuō)不清楚，說(shuō)不明白，說(shuō)不出自己的想法，學(xué)生之間的合作交流就會(huì)無(wú)法進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在小組討論和集體交流中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不同思路和方法的碰撞，從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。記得在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“利息”一課時(shí)，學(xué)生計(jì)算出笑笑應(yīng)得的利息是7.56元，這時(shí)有一名學(xué)生站起來(lái)反對(duì)地說(shuō)：“老師，我和媽媽去銀行取錢時(shí)，付給我們的利息只給到了幾角錢，沒(méi)給我們幾分錢的利息。”對(duì)此，我沒(méi)有立即告訴學(xué)生原因，而是詢問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生能夠解決他的疑問(wèn)。六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)已經(jīng)很豐富了，于是馬上就有學(xué)生說(shuō)：“分”這個(gè)面值的人民幣現(xiàn)在不流通了，所以銀行利息只付到“角”。我接著問(wèn)學(xué)生，“笑笑得到的利息去銀行領(lǐng)取，實(shí)際會(huì)是多少錢？”學(xué)生回答：“7元6角。”“為什么多1角？”學(xué)生紛紛搶著說(shuō)：“用四舍五入的方法，得到了7元6角。”這時(shí)我又適時(shí)提醒學(xué)生：“因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的人民幣單位是元、角、分，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，利息還要保留到分位。”在這節(jié)課中，師生、生生之間的信息交流和問(wèn)題的解決，都是靠“說(shuō)”來(lái)完成的。因此，學(xué)生在課堂交流時(shí)相互碰撞的“語(yǔ)言火花”最耀眼、最燦爛。

三、“說(shuō)”有利于理解和梳理所學(xué)的知識(shí)

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則有些困難，在平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則的含義，也可以讓學(xué)生多讀多講，理解其意。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式”教學(xué)中，學(xué)生在相互交流豎式計(jì)算方法時(shí)，不是忘了說(shuō)“相同數(shù)位對(duì)齊”、“從個(gè)位算起”，就是說(shuō)不清楚寫在哪一位上。而在幾名學(xué)生“說(shuō)”完計(jì)算過(guò)程后，學(xué)生漸漸能完整地?cái)⑹鲇?jì)算方法：“375×13是這樣算的，先寫上第一個(gè)因數(shù)375，再寫上第二個(gè)因數(shù)13，相同數(shù)位要對(duì)齊，筆算乘法要從個(gè)位算起，先用個(gè)位的3乘375，三五一十五，進(jìn)1在個(gè)位寫5，三七二十一加上進(jìn)的1得22，進(jìn)2，在十位寫2，三三得九加進(jìn)上2得11，在2的前面寫上11；再用十位的1乘375，一五得五5對(duì)齊寫在十位上，一七得七在百位上寫上7，一三得三在7的前面寫上3；最后再把兩次所得的積相加，5落下來(lái)寫在個(gè)位上，2+5得7寫在十位上，1+7得8寫在百位上，1+3得4寫在千位上，所以375×13=4875.”

總之，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到、做到，但不一定能說(shuō)清楚。只要我們相信學(xué)生，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)，就一定能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

（責(zé)任編輯 趙永玲）