在繼承中創新 在變化中發展——新舊義務教育階段化學課程標準之比較與思考

李 軍

（常州市教育教研室 江蘇 常州 213000）

新義務教育階段化學課程標準（以下簡稱新標準）于2012 年2 月3 日正式頒布。 作為由國家教育部制訂的初中化學教學的指導性文件，反映了國家對學生學習結果的期望。 它的頒布對初中化學教師重新定位初中化學教學的地位、目的、內容、要求和評價等諸方面都將產生巨大影響。 因此，有必要將新舊標準進行比較分析，發現其異同，認識其變化，揣摩其意圖，從而加深對新標準體系的認識，更好地指導教學工作，改善課堂生態，促進初中學生的健康發展、和諧發展與創新發展。

一、新舊標準之間的一脈相承

新標準不是對舊標準的全盤否定， 而是對舊標準的調整與修改，因此它是對舊標準的梳理與補充，是對舊標準的繼承與發展。 基于此，必須首先認識新舊標準之間的一脈相承，尋求它們的相同點與相似點，以降低理解新標準的門檻，并獲得認識新標準的方向、方法與途徑。

1.結構框架上的一脈相承

新舊標準在呈示的結構框架上是基本相似的，仍然為四個一級主題：前言、課程目標、課程內容（舊標準中表述為“內容標準”）和實施建議，整體框架的二級主題也大致不變，有所變化的僅是把原前言部分的“關于目標要求的說明”中對三維學習目標的描述放到了新增加的附錄“有關行為動詞的分類”中。

2.基本理念上的一脈相承

新標準繼承了舊標準的基本課程理念，并仍將其概括為6 個方面：（1）強調了學習興趣與自信心對學生化學學習的重要性，提倡減輕學生的學業負擔；（2）強調學習的公平性與平等性， 強調初中化學學習的基礎性，提倡學生的全面發展與可持續發展；（3） 強調化學學習的生活性、社會性和應用性，提倡關注學生的已有知識結構、能力結構與情感結構；（4）強調探究學習對學習方式轉變的重要價值，提倡體驗性學習、探究性學習、實踐性學習，發展學生的創新精神與實踐能力；（5）強調化學學科的價值與作用， 提倡STS 教育在化學教學中的滲透；（6）強調學生學業評價主體、內容與方式的多元化，提倡學生在學習評價中的參與性。

除去表述上的差異，其他主要表現在：（1）在基本理念第1 條補充了“樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”， 力求學生通過化學學習初步產生遠大的、符合社會需求的學習目標的意識；（2）基本理念第4條從“終身學習”的要求發展為“創新精神與實踐能力”，體現了創新性人才與實踐性人才培養的基本要求；（3）在基本理念第5 條增加了學習情景創設的要求，既體現了學習情景創設在化學學習中重要地位與作用，又明確了情景創設的基本要求與內容——“體現化學、技術、社會、環境的相互關系”。

3.課程設計上的一脈相承

新標準沿用了舊標準的課程設計思路，提出了“以提高學生的科學素養為主旨”的課程理念，且將科學素養通過三維目標體現， 并據此制訂課程具體目標， 確定5個模塊的課程內容，提出教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的利用與開發建議。 新標準同樣以舊標準的框架圖表達了該設計思路，并用六個方面的文字對其進行了詳細的闡述與說明。 但新標準調整了其中部分內容的順序，如將對“課程內容”的整體說明提前至第3 點，而將對科學探究的表述挪后至第4 點， 并將該內容與舊標準第5點關于“活動與探究建議”的說明進行了整合。

4.目標設計上的一脈相承

新標準延續了舊標準的課程目標的設計思路，一切都從學生的個性發展與獨特發展、社會的需求與期望以及課改實踐的基本經驗等為起點進行考量， 具體表現在：從中華民族的復興和每一個學生的發展出發，始終以教育目的和培養目標為根據；從初中學生特點和現有發展水平出發， 使社會需要跟學生發展需要統一起來；重新解釋學生的素質概念，不但關注學生的科學文化素質，還要關注學生的思想道德素質、心理素質、審美素養和行為能力；注意課程目標對教學評價的導向作用等方面。 具體而言，同樣確立了4 個方面的知識與技能目標，4 個方面的過程與方法目標，以及6 個方面的情感、態度與價值觀目標，數量沒有任何改變，內容上則作了微調。一方面是在關于課程目標的綜述中，強調了化學學習應“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存”，另一方面則秉持“進一步減輕學生學業負擔，使學生能輕松愉快地學習”的理念，將過程與方法第2 條“運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息”、“運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工” 的要求由“初步學會”降低為“初步學習”；秉持“關注學生健康發展、注重學生人身安全”的理念，在情感、態度與價值觀的第4 條中增加了“增強安全意識”的目標。

二、新標準的繼承與創新

1.課程內容上的變化與發展

（1）“科學探究”的比較

在概述部分，新標準強調了“科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用”， 并且在其二級主題中增加了“完成基礎的學生實驗”。 其他有關具體細節變化見下表（僅列出變化條目）

（一）“發展科學探究能力”比較

表1 “發展科學探究能力”比較

（二）學習基本的實驗技能中的改變主要為：其一，在概述中強調了“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”；其二，在要求中增加了“初步學會用酸堿指示劑、pH 試紙檢驗溶液的酸堿性”。

（三）“完成基礎的學生實驗”為新增內容，它主要明確了學生在初中化學學習階段至少完成的8 個實驗。

（2）“身邊的化學物質”的比較

表2 “身邊的化學物質”比較

（3）“物質構成的奧秘”比較

表3 “物質構成的奧秘”比較

（4）“物質的化學變化”比較

表4 “物質的化學變化”比較

（5）“化學與社會發展”比較

表5 “化學與社會發展”比較

本部分內容除了標準上的變化，“活動與探究建議”也有了一些調整，如由于實際操作中熔沸點的測定較為困難，因此取消了“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”活動；又如為了緊密結合教學的重點內容，將“當地農村常用化肥的鑒別”改成了“常用銨態氮肥的檢驗”等。

2.實施建議上的繼承與發展

新標準的《實施建議》在結構上與舊標準保持一致，包括：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發建議，但就各部分的內容而言，尤其是教學建議和評價建議，從主體框架、編寫思路到文字表述等都發生了顯著變化。

（1）關于“教學建議”的比較

通過比較可以發現， 新標準對舊標準中的主體內容重新進行了梳理與組織， 從目標制訂、 活動設計、 內容選擇和課堂教學4 個方面提出了更詳盡的教學建議。 首先，新標準將舊標準中的7 條建議根據內容的關聯性進行了重新組合，具體而言，將舊標準的條目 （二）、（四）、（七） 整合到了新標準中的條目（四）中，將條目（三）整合到了新標準中的條目（二）中，將舊標準的條目（五）、（六）整合到了新標準中的條目（三）中。 其次，新標準又對教師教學增加或細化了一些教學建議：（1）對教學目標的設計進行了更加系統與深入地闡述， 基于對教學目標設計現狀的反思， 強調了教學目標設計的全面性、 系統性和科學性，提倡對教學任務分解與課時教學目標的重視，并關注教學目標表述的合理性；（2）針對每況愈下的化學實驗教學，發出了“加強化學實驗教學”的呼喚，提倡因地制宜、靈活多變地進行化學實驗教學，認真完成必做實驗，提高學生實驗素養；（3）將“復習教學”與“習題教學”納入教學的范疇，要求采用多元化的形式、多樣化的流程，促進復習教學和習題教學的參與度，促進學生學習能力、提升學生思維品質，從而提高教學效率。 這也意味著初中化學教學要加強課型研究， 尤其是那些地位突出但研究還比較薄弱的課型。 最后，新標準除了對某些建議條款進行更詳實的解釋之外， 還用了更豐富的案例對這些條款進行說明。 新標準在“教學建議”方面的這種改變更符合課程邏輯順序的要求，更有利于教師閱讀與理解，更體現了對教師教學的指導作用。

表6 關于“教學建議”的比較

（2）關于“評價建議”的比較

表7 關于“評價建議”的比較

如果說，舊標準中對于教學評價的建議僅僅是就當時學生學習評價中存在的比較嚴重和落后的問題進行一一對應的解決建議，以圖促進評價主體、評價方式的多元化，提高評價結果的信度與效度，從而使得標準中的“評價建議”部分顯得“只見樹木、不見森林”，那么，新標準的“評價建議”部分則是一個完整的、系統的、科學的體系， 其中的五個主題囊括了教師對學生進行學習評價時所必須考慮的所有方面， 對教師如何進行合理的、科學的、有助于學生發展和個性成長的學習評價起著無與倫比的改造與完善作用， 對提高學生學習評價的質量與水平起著不可替代的引領與指導作用，對發展教師的評價策略與評價能力起著至關重要的促進與幫助作用。

至于教材編寫建議、課程資源的利用與開發建議是以對原有內容的整合為主，不再贅述。

三、新標準的變化引發的認識與思考

通過新舊標準的比較，我們對新標準產生了更深刻的認識、更深邃的理解，這些認識與理解或可歸納為如下方面。

1.更加關注初中化學教學的基礎性

新標準“課程性質”中提出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性。 要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能”。 “課程基本理念”第二款也在原基礎上特別增加了“基礎”一詞。 而新標準“課程內容”部分共有28 處知識內容進行了修訂， 其中17 處是降低或刪除了要求，7 處是對原表述方式進行了修改，使之更為科學，而提高要求或補充的知識內容僅為4 處 （具體前述內容標準比較）。 這些變化都意味著今后應更注重初中化學教學的啟蒙性與基礎性，即注重支撐化學學科體系與未來發展的基礎核心知識，培養學生形成終身受用的關于化學事物和現象的基本化學意識， 切實減輕學生的學業負擔，讓學生從繁重的學習中解脫出來。

2.更加關注初中化學教學的探究性

舊標準中已經提出了科學探究是一種重要的學習方式，也是初中化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。 要求學生能認識科學探究意義和基本過程，能進行初步的探究活動。 新標準則首先提出了一些必做的探究活動，如“金屬的物理性質和某些化學性質的探究實驗”、“燃燒條件的探究實驗”等；其次，新標準在“活動與探究建議”中增加了一些探究活動，如“實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”等；最后，針對目前探究教學中的各種不良現象， 提出探究活動要講求實效，防止淺化、泛化和程式化。 這就提示化學教師， 對于探究活動應該由課改之初的提倡與推廣逐步走向深入，關注探究活動的合理性、過程性、科學性和有效性，處理好探究活動中的各種關系，如教師引導探究與學生自主探究之間的關系、 理論探究與實驗探究的關系，知識認知與能力發展的關系，探究活動各環節的內在邏輯關系等，從而提高探究活動的質量，提升探究活動的水平。

3.更加關注初中化學教學的實驗性

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學習的重要內容與方式。 新課改以來，由于化學實驗的數量急劇增加， 化學實驗的形式更加靈活，化學實驗的標準缺乏統一認識，導致化學實驗不但未如設想的真正成為學生學習的方法與手段，反而使得原有的經典實驗、重要實驗都未能得到落實，許多學校甚至以化學實驗要求高、儀器藥品消耗大等為借口停開了實驗。 因此，在新標準中，對化學實驗提出了更具體、更明確的要求。 作為科學探究的重要方式，在“科學探究”中，在原有的內容基礎上，增加了“完成基礎的學生實驗”，分別是：粗鹽中難溶性雜質的去除實驗；氧氣的實驗室制取與性質實驗；二氧化碳的實驗室制取與性質實驗；金屬的物理性質和某些化學性質的探究實驗；燃燒條件的探究實驗；一定質量分數的氯化鈉水溶液的配制實驗；溶液酸堿性的測定實驗；酸、堿的化學性質實驗， 以此保證學生在初中階段必須完成的重要實驗。 此外，在“教學建議”中，獨立提出了“加強化學實驗教學”，強調了實驗的重要地位與作用，提倡培養良好的實驗習慣與安全意識，并對實驗教學的開展提出了具體建議。

4.更加關注初中化學教學的情景性

怎樣的知識傳授更為有效？ 現代教學哲學研究表明，這個問題的關鍵條件是主體的認知態度和認知目標的一致性，以及認知方法的一致性。 亨德里克斯進一步將其分為同一可傳遞性與非同一可傳遞性。 同一可傳遞性指認知態度、目標和方法都是一致的，此時知識傳授最為有效， 而非同一可傳遞性指認知態度和目標一致，但認知方法不一致，此時知識傳授效果較差。 建構主義學習觀認為“學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活與以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗”。 但不管是何者，都強調了教學的情景性問題。只有在具體的問題背景刺激下，才能讓學生感受知識的重要性， 才能對學習的途徑和方法產生意識。 因此，新標準不僅在“課程基本理念”中提出“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景”，更在可選擇的學習情景素材中進行了合理細致的增刪。 從素材數量上看，由原有的60 個增加為78個，且增加了與學生生活經驗、人類健康和社會熱點問題關系密切的學生常見的情景素材， 刪改了一些與時代不相適應的或學生難以產生具體認知的素材， 使情景素材更符合教學的需要。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011