例析化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略——以“氯化鈉”的復(fù)習(xí)為例

游 梅

（蘇州市迎春中學(xué) 江蘇 蘇州 215128）

一、問(wèn)題的提出及內(nèi)涵提示

1.問(wèn)題提出

在實(shí)際教學(xué)中，我們常看到有些老師上不好復(fù)習(xí)課，把復(fù)習(xí)課變成了習(xí)題課，不知不覺(jué)地搞起了題海戰(zhàn)。 原因是他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性重視和把握不夠。 而其中為數(shù)不少的教師把責(zé)任歸到使用新教材，認(rèn)為新教材只重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，知識(shí)內(nèi)容編排太雜太亂，沒(méi)有章法，規(guī)律性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握。

在復(fù)習(xí)中，就學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)而言，有的是已遺忘的，需要提示引起回憶再認(rèn)，有的是零亂的，是未經(jīng)梳理過(guò)的，甚至有的還是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)的，怎樣進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，既行之有效，又能在正確方法的指導(dǎo)下提高效率，值得我們教師思考。

2.內(nèi)涵提示

有效的復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注零散的知識(shí)，又要把它們整理成系統(tǒng)。 在學(xué)生進(jìn)入自主整理狀態(tài)之前，教師要根據(jù)所教學(xué)科知識(shí)體系之特點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，緊扣教材，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)以及應(yīng)試的知識(shí)系統(tǒng)化。 系統(tǒng)的知識(shí)，既要提高學(xué)生知識(shí)層面認(rèn)識(shí)的提高，更要提高學(xué)生解決問(wèn)題的方法。 這樣才能使學(xué)生真正從題海中解脫出來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。

教學(xué)策略一詞是20 世紀(jì)90 年代隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的概念。 是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。是用于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料的程序。我們常說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法。……