讓教學適應學生的學習——“研究電解質在溶液中的化學反應”（第1 課時）教學設計與反思

楊文斌 彭菊萍

（1 嘉定區教師進修學院 上海 201808； 2 安亭高級中學 上海 201805）

一、設計思想

美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為，課堂教學中應遵循的一個總的原則就是要根據學生原有知識水平及學生已有的知識經驗進行教學，本課的新課引入以復習“電解質的電離”和“復分解反應的條件”入手，建立新舊知識的聯系，產生意義學習，進而自然地進入到新授內容“離子反應”中。 在新授內容中，以建構主義和分布式認知理論為指導，通過設計一系列富有層次的問題和實驗，搭建認知臺階，充分利用人與人之間、人與人工制品之間的互動，促進學生思考與探究，重點幫助學生了解離子反應概念的形成過程，理解離子方程式意義，并能借助對溶液中參與反應離子分析，書寫簡單的離子反應方程式，提高學生主動學習的意識，減少大腦的認知負荷，提高認知效率。 在重視知識與技能目標的同時，突出過程與方法和情感態度與價值觀目標的協同，讓學生在設計的多邊互動和自主探索中，學習運用科學方法，感受認識事物總是由現象到本質的認識方式，并借助習題適時地進行環保教育。

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二、教學設計

1.教學目標

（1）理解溶液中離子反應和離子方程式意義。

（2）借助對溶液中參與反應的離子分析，書寫簡單的離子反應方程式。

（3）運用歸納法初步歸納出離子方程式所表達的意義。

（4）感受到認識事物總是由現象到本質的認識方式。

2.重點和難點

（1）重點：離子反應、離子方程式意義