職校鉗工生產(chǎn)實習教學創(chuàng)新初探

郁燕敏

（杭州市第二機械技工學校，浙江 杭州 311203）

引言

職校的鉗工生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生實踐能力的重要課程之一，但是，一直以來，職校的鉗工生產(chǎn)實習課教學模式使大多數(shù)學生感到枯燥乏味，單調(diào)的機械訓練以及乏味的培訓課題等都難免的存在一些教學弊端。因此，如何提高職校鉗工生產(chǎn)實習課的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮出生產(chǎn)實習課的實際效率就顯得尤為重要。

1 職校鉗工生產(chǎn)實習教學問題分析

1.1 《鉗工工藝學》是與鉗工生產(chǎn)實習緊密相關(guān)的一門主要理論知識課程，但是它的教學內(nèi)容與鉗工生產(chǎn)實習教學內(nèi)容有許多方面存在知識點重復的情況。比如：教師在《鉗工工藝學》開始之初都會進行鉗工入門知識的講解，包括鉗工加工工藝在機械制造業(yè)中的地位以及作用，鉗工工作的主要內(nèi)容、工作場地以及加工設備等。然而學生在開始鉗工生產(chǎn)實習課程時，實習教師又會重復地對這些內(nèi)容進行講解；對劃線、鋸割、孔加工等鉗工操作的基本理論知識同時也會在實習生產(chǎn)課程中重復講解。這些內(nèi)容的重復講解不僅僅浪費了學生的寶貴學時，而且也浪費了教師的精力。

1.2 鉗工一些理論教學內(nèi)容與生產(chǎn)實習教學內(nèi)容存在偏差。鉗工生產(chǎn)實習課開始時，教師一般會安排學生認識鉗工常用的工、量具；理解切削的基本知識（各種刀具的名稱、切削部分的基本定義以及刀具的刃磨等）；講解鉗工的基本技能等基礎理論知識，然而在工藝理論課程中講解到的部分知識在鉗工生產(chǎn)實習課程中往往運用不上，或者說沒有條件讓學生用上，而在實際的生產(chǎn)實習課中有些實際的操作方式和技巧卻是理論課程上面沒有學習過的，這樣也就造成了理論知識與實際的生產(chǎn)實習課程存在一定的偏差。

1.3 鉗工相關(guān)理論知識課程與生產(chǎn)實習課程的學時矛盾。目前，普遍存在職校理論課程學時大大高于生產(chǎn)實習課程的學時，這樣安排容易產(chǎn)生學生理論知識學習的非常多，而在實際的實習過程中卻用的非常少，從而導致了學生重點學習了鉗工的理論知識而忽視了其實踐動手能力的培養(yǎng)，形成學生“在理論中開機器”的現(xiàn)狀。鉗工理論課程與實習課程的主要矛盾在實際的教學任務中，主要表現(xiàn)為鉗工工藝理論知識學習了大半或者是學完之后，才開始鉗工生產(chǎn)實習課程。此時，學生在理論課程中學習過的理論知識，由于時間過久，導致了部分知識的遺忘，在實習教學中面臨很多的工藝關(guān)鍵內(nèi)容還必須重新的講解，這也是一種變相地把生產(chǎn)實習教學時間縮短的體現(xiàn)。

2 職校鉗工生產(chǎn)實習教學創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新形象化教學方式。職校的學生對從未接觸過的零件以及設備是很難快速接受的，這就要求教師在講解過程中，要突出的運用一些具體的實物或者是模型等，通過形象的語言以及多媒體的演示等方式，使學生從抽象的內(nèi)容中獲取出感性的認識。比如在鉗工的生產(chǎn)實習課程中，講解到“刀具刃磨”課題時。教師就應該拿出相應刀具來進行實物教學，并且按照教學內(nèi)容對刀具進行實際刃磨演示，對相關(guān)知識要點和動作要領(lǐng)進行邊演示邊講解，這樣就可以極大的增強教學的直觀感染力，在鉗工的生產(chǎn)實習教學中會起到非常好的教學效果。

2.2 對鉗工生產(chǎn)實習教學進行因材施教。在開展鉗工生產(chǎn)實習教學課程中，要特別注意因材施教，這樣可以使在校的每個學生的操作技能等方面都產(chǎn)生不同程度的提高。在進行鉗工生產(chǎn)實習過程中，因為每個學生的身體素質(zhì)、動手能力、接受能力以及分析能力都各有不同，影響了部分學生接受能力好，部分學生接受能力差等，就需要教師對這類因素進行實際考慮因材施教，這樣做，既可以讓成績差的學生完成實習工作，又可以讓成績優(yōu)異的學生更好的發(fā)揮出實力，具體因材施教可以采用分層教學法進行實施。

2.3 分層教學法可以有效的提高鉗工實習操作的教學質(zhì)量。學生根據(jù)自身素質(zhì)水平的差別，對實物的接受能力又具有一定的差異，因此，需要對不同的學生進行分層次的教學，可以根據(jù)學生的體能以及素質(zhì)等制定不同的考核標準，實施分層教學法，既可以讓接受能力差的學生跟得上，又可以給接受能力優(yōu)異的學生充分的發(fā)展空間，充分的調(diào)動并維護好學生的學習積極性與求知欲。例如：對于體能較差的學生可以適當?shù)姆艑捚淇己藰藴?，對體能優(yōu)異的學生則可以適當?shù)靥岣哒n題的加工難度，或者提高加工時的精度要求，也可以在相同要求的情況下縮短加工所用的時間。

2.4 開展鉗工實習的學生參與教學法。在鉗工的實習課程中，學生是課程是主體部分，教師主要是起到一個引導的作用，讓學生進行全程的參與對提高實習質(zhì)量有非常明顯的效果。比如在講解到刃磨鉆頭課題時，可以首先由教師做出正確的演示動作，并且分步進行詳細講解，之后在教師的指導下安排學生進行自主訓練，然后可以請幾位學生進行操作演示，并讓大家進行評點及總結(jié)，評點其操作是否規(guī)范，存在些問題等等。這樣可以使學生對自身的錯誤與不足進行自我糾正，而且印象深刻，并且對別人出現(xiàn)的問題也會引起自己的注意，操作時會更加謹慎。另外還可以在一個綜合課題完成時，安排學生根據(jù)課題圖紙的具體要求進行自評和互評，最后由教師進行終評，這樣有利于教師提前發(fā)現(xiàn)學生在實際測量中存在的問題，以便及時糾正，同時也提高了學生的測量精度和測量水平。經(jīng)實踐證明，運用這種教學方式，可以在鉗工實習課程中取得很好的教學效果。

2.5 采用啟發(fā)式教學方式。教師在進行鉗工的實習教學過程中，要充分的調(diào)動學生的學習主動性、積極性，激發(fā)學生的學習思維，使學生進行獨立思考，從而真正地使學生領(lǐng)悟所學到的知識，以獲得最佳的學習效果。經(jīng)過大量的教學實踐證明，采用啟發(fā)式的教學方法，可以使學生真正地獲得分析問題以及解決問題的能力，同時加深學生對工藝環(huán)節(jié)的正確理解。要充分地調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性，就要求學生在開始課題前先填寫完工藝卡片，把教師分析的工藝作為一種參考，結(jié)合自身的特點來制定出適合自己的工藝卡片，經(jīng)教師審核，確定無誤之后方可動手操作。例如在進行制作四方體的課題時，教師要提醒學生根據(jù)自己對各種不同加工方式掌握的熟練程度，在對四方體的制作過程中不要局限于單純的一路銼削到底，可以安排先鋸后銼，也可以先鏨后銼，另外在銼削過程中也要根據(jù)自己的加工特點合理安排粗、精加工過程中的各部分加工余量。這樣可以使學生充分的開動腦筋，也可以制定出適合自己的合理的的操作工藝。

2.6 開展鉗工實習教學的綜合訓練教學方式。在學生熟練掌握單項鉗工操作技能之后，教師要有計劃的將各個單項的技能操作做一個有機的結(jié)合，進行一個綜合性的訓練，從而培養(yǎng)學生的綜合操作能力以及應變能力，這同時也是鉗工技能操作培訓的一個非常重要的階段。鉗工實習教師要根據(jù)具體的課程訓練的內(nèi)容要求，制定出具有針對性的實習課題，采用這種綜合性的實習課程可以極大的提高學生的學習興趣與注意力，加深對知識以及技能的認識，從而起到提高學生動手能力的教學目的，做到熟能生巧，例如大多數(shù)的鉗工實習課程中都要求學生制作一個手錘，其目的也便是如此。另外也可以在手錘制作的課題中再加入新的安排，聯(lián)系好廠家，把由學生自己完成的手錘進行熱處理，取回后讓學生體驗下制作手錘的材料在經(jīng)過熱處理加工前后的變化，使他們對《金屬材料與熱處理》這門學科的有關(guān)知識加深一些感性的認識。最后再安排學生自己給制作的手錘安上木柄，讓學生的實習課題成為有實用價值的物品，這樣可以增大學生在實習過程中的成就感，以激發(fā)學生對鉗工生產(chǎn)實習課的更大興趣。

結(jié)束語

職校教育要根據(jù)社會的形式變化以及行業(yè)對人才的不同需求，對學校的鉗工實習課教學內(nèi)容以及模式等進行不斷地創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，同時可以使學生明確學習目標，提高學習的興趣，增加學習的動力，從而調(diào)動學生的學習主動性以及積極性。通過教學方式的改進，使學生改進自身的學習方法，從而提高自身的實際生產(chǎn)操作技能，為社會輸送高級創(chuàng)新性人才。

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