復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

周玉

（天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津，300204）

復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

周玉

（天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津，300204）

本研究以164名復(fù)語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，運用實證研究的方法，針對復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體趨勢，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語和主修語種使用的學(xué)習(xí)策略的異同進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明：（1）復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體的運用頻率不高，處于偶而使用的水平；（2）主修語種學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于英語學(xué)習(xí)策略，二者間存在顯著差異。基于上述結(jié)論，文章提出了一些建議。

復(fù)語專業(yè)；英語學(xué)習(xí)策略；英語水平

學(xué)習(xí)策略始終被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一［1］。學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大幅度提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，學(xué)習(xí)策略的研究可以提高教學(xué)效果，對教學(xué)起到促進(jìn)作用［2］。

20世紀(jì)70年代以來，心理學(xué)界和教育界都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)策略的重大意義，國內(nèi)外眾多研究者開始從不同角度對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行多層面的深入研究。如Rubin、Oxford、O’Malley and Chamot、Wenden 以及Cohen，都對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分類［3-7］；Rubin調(diào)查了成功語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況［3］；Politzer和McGroarty研究了語言學(xué)習(xí)策略的使用與不同文化背景的關(guān)系［8］；O’Malley and Chamot首次將學(xué)習(xí)策略納入第二語言學(xué)習(xí)理論框架中進(jìn)行研究［5］；Ellis對外語善學(xué)者與不善學(xué)者在使用外語學(xué)習(xí)策略上的差異進(jìn)行了研究［9］。80年代以來，以黃小華、桂詩春、劉潤清和文秋芳（等為代表的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略研究，并取得了豐碩的研究成果［10-13］。1996年文秋芳所著的《英語學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》成為我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著，該著作對于我國的外語教學(xué)與研究具有理論與實踐指導(dǎo)意義。當(dāng)前，以語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的各種學(xué)習(xí)策略的實證研究日益增多，研究結(jié)果的信度和效度不斷提高。李炯英、尚曉華和羅紅芳等對我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實證研究［14-16］，但目前國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的對象主要是高職學(xué)生、英語及非英語專業(yè)本科生，而針對復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻(xiàn)和實證研究相對較少，因此，有必要對此加以調(diào)查研究。

一、研究方法

（一）研究問題

本研究旨在探討如下問題：1.復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況；2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語和主修語種所使用的學(xué)習(xí)策略的異同。

（二）研究對象

本研究對象為天津外國語大學(xué)歐洲語言文化學(xué)院2009級復(fù)語專業(yè)（俄英、法英、西英、意英和葡英專業(yè)）二年級學(xué)生，共164人，其中男生31人，女生133人。

（三）研究工具

本研究工具為兩份基于Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表設(shè)計的學(xué)習(xí)策略漢語問卷調(diào)查表，分別用于調(diào)查復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與主修語種學(xué)習(xí)策略的使用情況［4］。問卷由研究對象的個人情況（如：性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)英語的年限、英語四級成績等）和問卷題組成。問卷題涉及6種學(xué)習(xí)策略，共計50項。問卷題使用李克特（Likert）5級量表，選項從1級的“非常不同意”到5級的“非常同意”，研究對象根據(jù)實際情況回答問卷中的題目。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者于2011年3月展開問卷調(diào)查工作，共發(fā)放問卷164份，收回有效問卷160份，回收率為97.6%。每位問卷調(diào)查對象的信息和相應(yīng)的問卷選項數(shù)據(jù)輸入電腦后，采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行定量分析。分析步驟如下：1.對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，列出學(xué)生學(xué)習(xí)英語使用的六種策略的總體情況；2.采用獨立樣本T檢驗比較學(xué)生在學(xué)習(xí)兩門外語中使用的學(xué)習(xí)策略是否存在顯著差異。

二、研究結(jié)果及討論

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語使用六種策略的總體情況

根據(jù)Oxford的量表標(biāo)準(zhǔn)（4.5-5.0：Always or almost alwaysused；3.5-4.4：Usuallyused；2.5-3.4：Sometimes used；1.5-2.4：Generally not used；1.0-1.4：Never or almost never used）分析［4］，表1中的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高，總體上處于有時使用的情況。六種學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略。

問卷調(diào)查結(jié)果表明復(fù)語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時補(bǔ)償策略使用的頻率最高。補(bǔ)償策略包括猜測、手勢、造詞、替換同義詞等多種方法。高頻率地使用此策略一方面體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，他們在采取一切可利用的方法最大限度地擴(kuò)充和構(gòu)建新知識；另一方面也反映出被試英語水平和語言綜合運用能力不高，他們會采取補(bǔ)償策略來彌補(bǔ)知識的不足，解決遇到的理解和表達(dá)方面的困難。在涉及補(bǔ)償策略的六個問題中，25、26、27、28各項的平均值低于補(bǔ)償策略的總平均值。其中25、26、28項分值較低，說明學(xué)生們?nèi)粘？谡Z交流的機(jī)會較少，因此不善于利用手勢、造詞以及猜測對方想法的策略與他人進(jìn)行溝通。筆者通過觀察分析認(rèn)為27項分值較低可能與電子辭典的廣泛使用有很大關(guān)系。電子辭典的體積小，攜帶方便，這使學(xué)生們查閱生詞更加方便快捷，因此也減少了閱讀過程中猜測生詞的環(huán)節(jié)。

表1 六種學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

認(rèn)知策略也是復(fù)語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常使用的策略之一。問卷調(diào)查結(jié)果表明11、13、17項的平均值均低于認(rèn)知策略的總平均值。11項分值較低主要有以下兩方面的原因：一方面，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流大多是在課上，而交流的對象也僅限于同學(xué)或老師，很少有機(jī)會與來自英語國家的人交流；雖然大學(xué)英語改革，強(qiáng)調(diào)重視聽、說能力的培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上，聽說課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于精讀課，這使得學(xué)生們長期以來缺乏語言輸入與輸出的環(huán)境，缺乏聽、說能力的訓(xùn)練。另一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語四、六級考試就已完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此很少會利用口語會話方面的策略來提高自己的交際能力。13和17項平均值較低則表明學(xué)生們在使用認(rèn)知策略時形式比較單一，不善于利用記筆記、寫信和寫報告等多種途徑來提高自己的英語水平。

記憶策略是復(fù)語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時最少使用的策略。王棟曾指出記憶策略的分值低可能是由于學(xué)生更多地將記憶策略理解為死記硬背［17］。其中1、3、4、9項平均值高于記憶策略的總平均值。這表明復(fù)語專業(yè)的學(xué)生更善于使用聯(lián)想、想象等靈活的記憶策略，而并非沿用中、小學(xué)的那種通過造句、順口溜、做卡片、動作表演和復(fù)習(xí)課文等方法來記憶新單詞。

（二）采用獨立樣本T檢驗比較學(xué)生在學(xué)習(xí)兩種外語中采用學(xué)習(xí)策略是否存在顯性差異

為了進(jìn)一步研究復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的特點，筆者將學(xué)生們英語學(xué)習(xí)策略與主修語種學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了對比，結(jié)果如表2所示。復(fù)語專業(yè)學(xué)生主修語種學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于英語學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)策略與主修語種學(xué)習(xí)策略總體上存在顯著差異；就具體策略而言，除補(bǔ)償策略外，二者之間其余五種策略均呈顯著差異。主修語種整體策略以及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和補(bǔ)償策略這四個具體策略的平均值均大于3.5，屬于策略經(jīng)常使用的范疇。

筆者通過調(diào)查分析認(rèn)為，造成上述顯著差異性可能出于如下原因：

首先，根據(jù)問卷中研究對象所提供的個人情況可以了解到，本研究調(diào)查的二年級復(fù)語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間均在七年以上，有的甚至長達(dá)十六年之久。在此期間，學(xué)生們早已形成了一定學(xué)習(xí)英語的方法和策略。而這些策略在很大程度上受中、小學(xué)應(yīng)試教育的影響，重視讀、寫，不重視聽、說方面能力的培養(yǎng)。由于忽視學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生們長期以來處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已習(xí)慣于采用機(jī)械的記憶模式學(xué)習(xí)英語，他們對具體的學(xué)習(xí)策略缺乏了解，運用的學(xué)習(xí)策略形式陳舊、單一，因此在大學(xué)階段他們會沿襲已形成的英語學(xué)習(xí)策略模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

表2 英語學(xué)習(xí)策略與主修語種學(xué)習(xí)策略使用情況對比

其次，主修語種是復(fù)語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門新外語，他們對此充滿好奇心，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)好這門語言也充滿了信心，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主修語言具有很強(qiáng)的深層動機(jī)。他們對學(xué)習(xí)主修語種的目的、動機(jī)有著明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極主動。再加上，主修語種各專業(yè)有很多出國留學(xué)的機(jī)會，這更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的表層動機(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，相對英語而言，新語種的學(xué)習(xí)難度較大，這自然會使學(xué)生們投入更多的時間和精力，為了學(xué)好這門語言學(xué)生們也會更多地探索學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的使用。而他們對于英語學(xué)習(xí)大多僅限于實現(xiàn)通過大學(xué)英語四、六級考試的短期目標(biāo)，因此英語學(xué)習(xí)還是只停留在背單詞、做練習(xí)上，而對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)以及自身學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的使用相對較少。

再次，復(fù)語專業(yè)英語和主修語種的課程設(shè)置有很大區(qū)別，不論是課時量方面還是課型方面，英語課程皆顯遜色。學(xué)習(xí)策略的實踐需要通過語言輸入與輸出的環(huán)境來實現(xiàn)，充裕的課時量和豐富多樣的課型，在一定程度上提供了語言輸入與輸出的環(huán)境，使學(xué)生們得以更大限度地獲取語言信息，擴(kuò)大和加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的交流，提高語言的綜合運用能力。此外，各系涉及主修語種的課外活動也十分豐富，這也為語言的靈活運用提供了大量的機(jī)會。而在英語方面，為學(xué)生們組織的課外活動相當(dāng)有限，學(xué)生們除了課堂之外很難找到利用英語進(jìn)行交流的語言環(huán)境，這在一定程度上制約了英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)：1.復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體的運用頻率不高，處于有時使用的水平；補(bǔ)償策略使用的頻率最高，記憶策略使用的頻率最低；2.復(fù)語專業(yè)學(xué)生主修語種學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于英語學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)策略與主修語種學(xué)習(xí)策略總體上存在顯著差異；二者在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略的使用頻率上均有顯著差異。

（二）基于研究結(jié)論的幾點建議

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體差異，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的意識。

在全面了解復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，英語教師需要系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)策略理論，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，根據(jù)個體情況有針對性地培養(yǎng)適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。

情感因素是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一［18］，而動機(jī)和態(tài)度是影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素［19］。鑒于復(fù)語專業(yè)學(xué)生往往會重視主修語種學(xué)習(xí)，而忽視英語學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)及時幫助一年級新生樹立對大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目的的明確認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對英語的重視程度和學(xué)好英語的信心，并幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略。

再次，學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運用提供更多的機(jī)會。

課堂是語言學(xué)習(xí)的重要場所，課堂學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。多樣化的課型和豐富的教學(xué)內(nèi)容可以增加語言輸入與輸出的機(jī)會，強(qiáng)化師生、學(xué)生間的交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深層動機(jī)，從而提高英語學(xué)習(xí)策略使用的頻率和效果。筆者建議除了開設(shè)注重提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和跨文化交際能力的拓展課程外，還應(yīng)根據(jù)不同復(fù)語專業(yè)開設(shè)用英語講授與主修語種相關(guān)的課程，如：“法國概況”、“意大利國家概況”、“西班牙國情”、“拉美主要國家國情”、“俄國國情與文化”等，這樣可以使學(xué)生在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)主修語言的相關(guān)知識，促進(jìn)英語語言技能與主修語種專業(yè)知識的融合，使學(xué)生兩門外語的學(xué)習(xí)技能和語言水平均衡發(fā)展，共同提高。

英語教師最好能通曉授課班級的主修語種，這樣教師可以在教學(xué)中對比兩門語言，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師的授課形式也要變化多樣，應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更多地引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過以學(xué)生為中心的會話、小組討論、合作學(xué)習(xí)等互動活動在學(xué)習(xí)實踐中運用英語學(xué)習(xí)策略。

課下教師應(yīng)布置相關(guān)作業(yè)，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在課外得以延續(xù)。針對復(fù)語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略單一的情況，學(xué)校和教師還應(yīng)積極組織各類英語課外活動，并有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會與他人或以英語為母語的外國人進(jìn)行交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用多種學(xué)習(xí)策略的能力。

學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多樣性的留學(xué)選擇，使復(fù)語專業(yè)的學(xué)生不僅可以去其主修語種的國家學(xué)習(xí)，還可以到使用英語和主修語種的雙語國家深造，這樣會使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好兩門語言的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的表層動機(jī)，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運用。

筆者希望研究結(jié)論能對讀者有所啟迪。鑒于本研究的調(diào)查對象僅為同校的164名復(fù)語專業(yè)學(xué)生，研究結(jié)論在推廣上還有一定的局限性，筆者期待有更多的外語教師和研究人員參與到復(fù)語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究中，深入探索有效的英語學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)策略來提高自身的英語水平。

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A

周玉（1979-），女，研究生，講師，研究方向為英語教育。