給青春情感以人文關懷

　　曾經有四名初中少女，因為她們喜歡的男孩子不喜歡她們，于是開煤氣集體輕生，幸運的是都被搶救過來。可醒來后，她們第一句話幾乎說的都是：怎么沒有電視臺來采訪我們？她們全然不顧父母的著急、教師的擔憂，簡直是把輕生當做一場兒戲來“秀”。如果說這只是一次偶發事件，那么，一對對穿著中學生校服的少男少女在弄堂口、車站旁，當街相擁相吻，已不是罕見的現象；每當寒暑假，一些專業機構的少女熱線接到最多的電話是“我懷孕了，怎么辦？”……當這些問題出現時，我們不得不反思，面對青春期情感，教育應該給予怎樣的人文關懷。
　　一、正確看待青春期兩性情感
　　1. 從啟迪、尊重人性的角度界定核心概念
　　處在青春期的少男少女，對異性有一種本能的情感需求。開放的社會環境也使這種情感需求在部分學生中成為可能。這種發生在青春期異性間的朦朧吸引和愛慕，既超乎友情又不及愛情，所以我們把其定義為“青春期兩性情感”。這相對于“早戀”不易被中學生反感，相對于“愛情”不易使家長焦慮，從教師輔導的角度來講也更嚴謹和科學。青春期兩性情感的輔導，不能用一般意義上的教育方法或手段，而應采用以學生為主體，以當事人身心合理需求為本的師生互動模式。這種模式是基于助人自助的理念，通過創設情境、模擬實踐、同伴互動等途徑，讓學生經歷、體驗、感悟、反省，從而調整認知、提升價值觀。它不同于一般的學科教學，也不完全等同于思想道德的教育。
　　2. 從心理需求的角度認同青春情感的真實和美好
　　青春情感的發展是人格成長的一部分，將影響未來擇偶的價值取向和經營家庭的方式。這個時期的戀愛和成年時期相比，少有世俗的觀念，不帶有那么多的功利性。它不僅會給少男少女帶來強烈而美妙的體驗，讓他們愉悅無比，也會讓他們對自己充滿信心、對生活充滿熱愛、對未來充滿期待。青春情感本身未必一定是問題，科學地引導和正確地把握還能使其成為生命的財富，只有不正確地阻撓才會使其成為問題，只有忽略或禁止才是危機的根源。對于這種發生在青春成長過程中的正常現象，教師應給予充分的尊重、理解，并以“愛是美好的，應該被尊重和珍惜；相愛是需要學習的，相愛是需要能力的”這一教育理念，認同青春期兩性情感是正常的心理需求，變原有的否定性、排斥性的教育模式為從正視和善待的角度提出肯定性、接納性的青春期兩性情感輔導的理念和策略，引導學生學習合理把握情感、學習健康的交往方式、學會應對情感危機。從關注學生未來幸福的角度出發，善待青春戀，使預防青春問題、干預青春危機的教育更新為青春幸福成長的輔導。
　　二、從人性的視角出發關注青春期兩性情感
　　怎樣開展青春期兩性情感輔導？一直存在兩種對峙的聲音：一是認為青春期兩性情感輔導主要是解決學生的性道德問題，在教育方法上應采用“禁止知道性知識、禁止發生性行為”；另一種觀點則認為，性是禁止不了的，所以必須教會青少年相關的技術和方法，學會自我保護。這兩種觀點其實都忽略了學生作為一個生命的主體，他應該在好好經歷和盡情享受青春期這一人生美好時刻的同時，對未來充滿期待和信心。他們應該受到成年人對他們的美好祝福和真情關懷。
　　1. 青春期兩性情感輔導不是單純的性知識的傳授
　　青春期兩性情感輔導是一門需要知情意行高度統一的學科，其目標絕對不只是讓學生了解一些性知識，更重要的是在認知的基礎上，建立健康的、穩固的性價值觀，從而指導自己的兩性交往的行為，使自己更好地生活，更健康、更幸福地擁有和享受青春歲月。以往一談到青春期兩性情感輔導，人們較多想到的就是性知識或是兩性間交往的技巧的傳授，所以在以往的課堂上，教師以為只要把性生理、性心理等有關知識講完，把傳統的性道德、性倫理的要求講清，青春期兩性情感輔導就到位了。這只是關于青春期兩性情感輔導中的一部分，更重要的是教育者如何在傳授知識的背后對人生、青春、幸福等做出充滿人文情懷的詮釋和解讀。某校心理教師針對學生對異性的好奇情感，索性大大方方地開設了愛情教育系列課程——我和學生“談情說愛”。在課程教學中，通過情景模擬、熱點討論，讓學生領悟到什么時候開始一份愛情才是合適的，明白只有不斷提高自身素質才能增強愛的競爭力；讓學生懂得性不能離開愛的基礎，建立在愛與責任上的性才是美好的，否則就是痛苦和傷害；讓學生學會正確處理異性情感的方法。
　　2. 青春期兩性情感輔導不完全等同于道德灌輸
　　有人簡單地把青春期兩性情感輔導理解為預防或阻止青少年與異性交往中逾越傳統道德和社會規范，并通過一些嚴格的教育手段、管理制度進行道德灌輸，從表面上看似乎達成了目標，一些學生也因“害怕”而“不敢”為，但這并不等于說在他們內心，道德的高墻已經筑起。他們中的一部分恰恰會因過度的壓抑產生更多的困惑或孕育更強烈的反叛，從而導致更極端的行為。某校一對男女生因父母反對他們“早戀”而離家出走“私奔”。教師所講授的把握情感、守住底線，是否能解決他們性沖動的生理本能和對異性情感的渴望？當我們的教育還處在擔心多于理解、懷疑多于尊重、埋怨多于輔導的狀態時，在“不在乎天長地久，只要曾經擁有”的愛情觀影響下，今天的青少年早把“相濡以沫、白頭偕老”的傳統美德當成古代笑話。可見，僅靠自上而下的道德灌輸是不能左右青少年的價值選擇的。處在人生叛逆和自我探索期的青少年，雖然渴望得到師長的理解和關懷，但卻不能忍受一些教育者居高臨下的控制，所以青春期兩性情感輔導不能只是為了防止出現問題而停留在“禁欲”的層面。
　　3. 青春期兩性情感輔導應該是人文關懷下的理性覺醒
　　當我們的教育還只是停留在簡單地對問題的防范和處理層面，比較多地關注兩性交往的負面結果，或勸導不要早戀時，一些少男少女卻因情感危機得不到及時排遣或援助而盲目輕率地選擇極端方式，最終傷害自己或他人。
　　青春期兩性情感輔導，應從學生身心發展的規律和感受出發，給予他們生命成長中的人文關懷。在將情感賦予美好定義的基礎上，結合中華民族傳統的審美觀、道德觀，開展忠貞相依、榮辱與共、責任相伴等戀愛價值的引導，讓學生學會控制生理性欲望所帶來的沖動，在“發乎情而止乎禮”中享受人生成長的快樂，體驗理性和感性完美結合的精彩。從性生理、性心理、性倫理、性道德、性法律、性審美等多方面引領青少年體驗美好的人類情感，并以彼此尊重為前提，以文明舉止為規范，在情感的理性化過程中完善人格。
　　三、以人本的方法開展青春期兩性情感輔導
　　1. 真情體驗
　　一直以來學校通過上課、報告、講座、圖片宣傳等形式開展青春期兩性情感輔導，形式看似多樣，但教育的方法還停留在“我講你聽”的層面上，教師們或是躲躲閃閃，或是正襟危坐地用傳統的理念和價值觀警示青少年不應知道什么、不應做什么，全然忽視資訊開放、文化多元環境下學生的生活體驗。所以90后的“信息寶貝”們對這樣的教育不僅不領情，甚至不買賬，他們的感受是“老師講的我們早已知道，我們想知道的，老師卻吞吞吐吐、遮遮掩掩，除了‘不行’、‘不許’外，還能教我們什么？我們需要了解如何讓自己愉悅、如何建立美好的兩性情感，我們不要因為害怕傷害而停止前行。顯然在成年人眼中，這些學生過于偏激、過于理想化、過于前衛，但這并不意味著教育者可以忽略他們的感受，無視他們內心的真實需要。任何一廂情愿的說教都將是蒼白無力的。
　　成長是一種經歷，經歷所帶來的感受遠比說教和灌輸更直接、更真實，生命需要這種真實的體驗，尤其是異性間的良好關系和合適的交往方式。青春期兩性情感輔導不應局限于書本知識、束縛于傳統觀念、迷信于權威教條，而應讓少男少女在教師的理性引導和真情溫暖中，在自身生活實踐和問題探尋中嘗試、成長。某校把跳集體舞作為高一學生的必修課，男女學生并沒有因為有了更多的接觸而萌發性的沖動，而是在這樣一個集體的、公開的交往場合中，不僅滿足了彼此交往、了解的心理需求，緩解了性壓抑而帶來的焦慮，更懂得了交往的禮儀和分寸，學會了自信的表達、健康的合作。尊重、感恩、寬容，生命中美好的人性被激發；熱情、分享、關愛，生命中美好的情懷被點燃。所以當青春期的青少年渴望了解和接近異性并對異性產生好奇時，為他們營造公開交往的環境，鼓勵和引導他們進行健康的交往遠比簡單地阻止和說教更能給他們帶來強烈的震撼和真切的體悟。
　　2. 師生互動
　　教師觀念決定教師的教育行為，對于簡單而純粹的青春情感，教師應從關注學生未來幸福的角度出發，把青春戀當做是學生生命歷程中的重要課題來探尋，變問題為話題，變訓斥為理解，變焦慮為從容，變阻止為建議，以教師的人性之情和智慧之光善待青春戀情。
　　某校設計了一場以“走進60、70、80偶像老師的愛情故事”為主題的師生活動，不同年代的師生關于愛情的對話引起了學生極大的好奇，通過偶像老師的愛情故事，學生了解到生活的豐富，感受到責任的意義，領悟到愛情的真諦。教育工作者只有懷著欣賞、接納的態度給予關懷和幫助，才能讓青少年接受、信服；學生只有在教師充滿真摯的關愛中，才能領悟道德情感的滋養。教育要變一種聲音的灌輸為多種觀念的碰撞，允許學生表達自己的想法，傾聽他們的呼聲。在分享和交流中，引導他們明辨真偽，學會選擇和判斷，讓青少年在自我探索和經歷中發現和體驗人類兩性的真善美。
　　3. 祝福未來
　　青春期是人生的起跑線，青春期的孩子往往好奇于未來，卻彷徨于此刻，他們叩問生命的意義，追尋人生的方向，卻不知把握當下的重要性。一些孩子盲目沖動，放縱情感，把持不住；一些孩子迷迷糊糊，任“性”揮霍，糟蹋青春，甚至今朝有酒今朝醉，全然不知幸福是一輩子的事情。保持情感和身體的純潔是一種負責任的生活態度，是當下和未來幸福的一部分。他們對愛情充滿幻想，卻對生活的艱辛估計不足，更不知愛情之花需要用智慧和奉獻去澆灌。所以青春期兩性情感輔導就是要幫助他們懂得青春可以通向天堂，也可能滑入地獄，未來需要用心經營；幫助他們學會規劃自己的人生，懂得愛情和婚姻是人生很重要的一部分，建立幸福的家庭不僅需要確立明確的人生目標、職業理想，也需要在和異性交往中，建立正確的愛情觀、生活觀、價值觀；幫助他們明白美好的生活是要靠自己創造的，愛和被愛都是一種能力，在對的時候，用對的方式追求和接受對的人，是美好愛情的秘籍，也是一門人生功課。
　　青春期兩性情感輔導不能只關注此時此刻，而應立足于現在，放眼于未來，告訴孩子們：在青春的茵茵草地上，會有浪漫的詩行，會有美麗的夢想，但也會有太多的錯過和遺憾……回頭望，有些失落，永遠也無法再撿起；有些缺憾，一生都無法彌補。相愛也是需要學習的，它是人生的重要課題。就“現在”而言，享受青春燦爛的年華，活在當下；就“未來”來說，青春期的經歷、體驗和由此形成的自我認識、人生態度等，是未來人生展開的新起點、新基礎和新構成。作為生命教育的重要組成部分，青春期兩性情感輔導應“著眼于全體學生的身心和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎”[1]。為了學生的未來幸福和終身發展，讓他們愉快、健康地享受青春，應該成為青春期教育的終極目標，讓青春期兩性情感輔導成為一生一世的人文關懷。
　　此文系中國教育學會2011年度論文征集和評選活動三等獎獲獎論文。
　　參考文獻：
　　[1]吳增強，高國希.上海市中小學生生命教育研究[M].上海:上海教育出版社，2006.
　　(作者單位：上海市楊浦區教師進修學院)
　　（責任編輯：徐