連接綠色課堂理念與小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁

　　一、前言
　　支架教學(xué)策略的特征是教師作為成人，給予學(xué)生更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，以營造一個(gè)整體的、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。本個(gè)案研究以小學(xué)英語課堂內(nèi)師生互動(dòng)為焦點(diǎn)，以質(zhì)性研究設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察，以收集教學(xué)數(shù)據(jù)。本研究是研究者與一位有11年教齡的小學(xué)英語教師孫老師（化名）一起進(jìn)行的探究。孫老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于中高年段的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容尤其熟悉。對(duì)于建構(gòu)主義教學(xué)的理念和教學(xué)方式，孫老師雖然沒有詳細(xì)了解，但是在她的課中，常常能夠體現(xiàn)出讓學(xué)生以所學(xué)詞組、單詞進(jìn)行表達(dá)，通過課堂活動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣的做法。她參加了綠色課堂改進(jìn)的項(xiàng)目，對(duì)支架教學(xué)策略頗感興趣。為了促使孫老師熟練掌握支架教學(xué)策略，研究者與孫老師采取合作探究的方式，將孫老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行逐條分析，使她理解她的許多教學(xué)設(shè)計(jì)，就是支架的搭建。
　　二、研究方法與結(jié)果
　　研究者選取五年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察，課后與孫老師共同分析如何進(jìn)行教學(xué)支架的搭建。課程內(nèi)容來自北師大版小學(xué)英語第七冊(cè)Unit5：I am taller than Mocky。這是該單元的第5課，內(nèi)容是Jack and the beanstalk的故事。本研究所選取的班級(jí)是一個(gè)由38位學(xué)生組成的班級(jí)，他們的英語水平在年級(jí)當(dāng)中屬于中等。
　　研究者與孫老師一起探討有關(guān)支架教學(xué)策略設(shè)計(jì)的問題，包括：一節(jié)課中哪些地方設(shè)置了教學(xué)支架？其效果是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷？現(xiàn)有的支架設(shè)計(jì)還能不能改進(jìn)？支架的設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、提升作用？
　　研究者將教師一節(jié)課的錄像轉(zhuǎn)化成文字，再引導(dǎo)教師自己總結(jié)如何從備課到上課的過程中，搭建起學(xué)習(xí)支架。孫老師對(duì)于支架教學(xué)策略的運(yùn)用還不甚滿意，常常反思設(shè)計(jì)的成敗。在不斷的探討中，研究者針對(duì)孫老師所說的該課的8個(gè)支架，逐條進(jìn)行了分析，歸納出這些學(xué)習(xí)支架如何在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮作用，其分析的結(jié)果如下。
　　1.情境設(shè)置——學(xué)習(xí)單詞、詞組的基本支架
　　“單詞和詞組還要講嗎？讓學(xué)生自己念念，讀課文的時(shí)候強(qiáng)調(diào)一下就可以了”——這是一些小學(xué)英語課堂中的常見教學(xué)方法。但是，如何正確地發(fā)音、如何將時(shí)態(tài)學(xué)好、如何擴(kuò)充學(xué)生的詞匯，這些僅靠學(xué)生自己講解、理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。成人的協(xié)助在這里起到了很大的作用。孫老師在講解此課中的詞組wake up及過去式woke up時(shí)，是這樣實(shí)施其教學(xué)設(shè)計(jì)的。孫老師問：