以反思促教學行為轉變 打造適合學生發展的課堂

　　反思篇
　　本部分三篇文章，以教師的教學反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學生的發展落在實處。
　　
　　“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進其可持續發展。“綠色課堂改進項目”正是引導我們將改革的目標指向課堂，努力讓課堂成為激發學生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學環境的好壞直接影響到學生學習與成長的質量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學行動的改進，以此不斷提升教育教學的質量，從而實現綠色教育的目標呢？我們小學語文綠色課堂改進項目組帶領教師加強多種形式的課堂教學反思，在反思中發現問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學的深入改革。
　　一、專家引領與教師個體反思相結合
　　以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價建議寫出自己的課堂教學反思。但我們發現在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。
　　一位實驗教師觀看自己教學《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領下對教學過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。
　　上述案例1中，首先對教學的時間分配進行了反思。對某一重點環節的時間分配做了整理，在分析其教學效率時發現了問題，表面看似乎給了學生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內最大限度地發揮教學的應有價值，否則就會產生高耗低效的結果。善于從時間上來反思教學257748e33693bd71b9aece3f7d56cb8a是一個把握教學節奏與效率的方法。
　　其次，教師對教學環節的安排進行了反思。教師通過分析發現，在處理教學重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學生的思路來靈活調控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎，以尊重學生發展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學生發展為主體”實施每一個教學環節并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學的實效才有達成的可能。
　　再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學生帶入誤區，而不能在有限的時間里達到預期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學把關定向，找準切入點，確定重難點，設計選擇最優路徑，才能使學生的學習漸入佳境。
　　二、即時反思與追蹤性反思相結合
　　目前，項目組實驗教師能針對某節研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學的優勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經驗、教訓作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結合，有利于教師回顧、反觀自己的教學歷程，并做出科學、有效的分析。
　　案例2中，每一次的教學反思，都成為教師進行下一次教學的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據反思作課前準備，在教學目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學策略也發生了改變，由原來讓學生被動地解讀，到學生饒有興趣地自主發言，形成了學生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學理念、教學行為得以改變，教學質量得以提升。
　　統觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學生的學來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學都應從學生實際出發，充分了解學生認知的起點，避免學生被動地接受知識，僵化地處于被動學習的地位。同時，課堂上要根據學生的有效生成及時調整教學策略，引導學生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學效果。問題的聚焦給了教師總結深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業水平的提高，并不斷增長教育智慧。
　　三、圍繞典型案例展開群體式反思
　　校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發，帶領教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結合，促進教師改進課堂教學。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業的設計，實施開展研究。語文教師設計了課前、課中、課后探究性作業，引導學生加強課前預習、課上學習、課后練習，以提高“教”“學”的效率。實驗教師在進行探究性作業的實踐研究后發現了問題，由于在設計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業的前后銜接，因而給學生造成了額外的課業負擔，與“減負增效”的目標產生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發大家的思考。
　　通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業設計的問題作了以下分析。首先，探究性作業的針對性不強。如課前預習，只關注到學生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學生在學習課文前的接受程度，沒有考慮學生的作業負擔，更沒有考慮與課內學習形成有效的銜接。其次，探究性作業沒有給學生展示思維的空間；只關注學生一些基礎知識、基本技能層面的學習，沒有讓學生在充分自主閱讀的基礎上形成自己個性、獨特的思考。雖然學生的思考不夠全面，但最能反映學生的真實水平，它是教師后續教學的重要資源。再有，探究性作業的連續性與延伸性不強。在課前探究——課中探究——課后探究作業中，缺少內在的聯系，不利于教師的有層次的指導，更不利于學生學習水平的螺旋式上升。課堂內外沒有形成有機的學習整體，不利于減負增效，提高學習質量。
　　隨后，教師們帶著問題繼續研討，通過案例分析探索更加有效的教學設計。通過研討，大家認為，學生“課前的自主學習、課中的研究學習、課后的再學習”這是一個連續訓練的過程。經過教師的引導啟發，課前的探究性作業的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學生極大的關注與思考，為課堂教學的再學習打下基礎。課上的探究性作業與課前探究性作業緊密相連，在教師充分了解學生預習情況的基礎上，有的放矢地做針對性的點拔，對學生的學習起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業的設計給了學生極大的空間，學生對文章的閱讀訓練得法于課內，得益于課外，展示了學生“自學——教師指導下的學習——真正的自主學習”的過程，經歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。
　　基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學生探究性作業的落腳點，并結合具體課文內容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學期的教學做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發展的教育教學理念為指導，以構建課堂的綠色生態環境為主線，引領教師在整體的設計中“精打細算”。只有這樣學生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現了實踐、反思的實效。
　　
　　四、以關注學生的教學評價引領教學反思
　　項目組通過討論對以往課堂教學評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。
　　1.突出對學生“學”的評價
　　以往對教師的評價關注度是極高的，而對學生的評價較為模糊。通過研究，我們發現學生學習的狀態才是衡量教學質量高低的標準。我們把對學生的評價分為四大項，即學習狀態，學習習慣，學習過程，學習效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學習過程”一項中有以下四小項：
　　從以上要求可以看出，對于學習過程中的評價不僅有質的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學生積極主動地參與學習。教師要給學生以較大的學習空間，避免走入一種誤區：認為課堂上有了自主學習的提示，要求學生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學生自主了。至于自主學習的結果沒有關注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導了，所以通過評價加強“教”“學”的導向，使綠色教育觀念在評價中得以體現與落實。
　　2.教師評價注重對教師對學生的關注
　　首先，對于教師的課堂評價，從關注學生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內容是針對教師在教學中評價空洞的現象而制定的，要求教師針對學生學習的實際情況作出評價，比如：針對學生獲得知識、學習的思維狀態等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導意義。這一要求在于引導教師通過評價鼓勵學生獲得學習的信心，并對學生的學習狀態加以點撥，促進學生思維的發展。
　　其次，通過學生的學習效果評估教師的教學指導。如在指導學生學習方法方面是很多教師關注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學生展開自主、合作、探究學習時有方法的引導。（2）在學科素養的培養上有相應的指導。此評價內容更關注學習方法的獲得，學習能力及素養的提升，避免就事論事的教學。
　　再有，在教師基本功評價中加入學情把握的內容。除了板書工整、規范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預設與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學定教、順學而導”。切合實際的課堂，是促進學生發展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現了新的教學觀。
　　通過多種途徑的反思性教學行動改進策略研究，促進實驗教師認真學習“綠色教育觀念”，并通過教學行為的轉變，實現由觀念向實踐的轉化；促進實驗教師獲得有效的研究方法，發現、解決教學的問題更具針對性與實效性，更加求真務實；促進實驗教師將學生真正做為教學的主體，充分煥發課堂生命的活力，在師生雙邊的主動活動中實現其生命的價值。
　　
　　（作者單位：北京教育學院石景山分院）
　　
　　
　　（責任編輯：靳飛）