堅持少而精 踐行生為本

　　2009年，我們有幸參與了“北京市特級教師推廣計劃”項目，其主要任務是通過生活史研究方法和個案研究方法，深度挖掘一批特級教師的教育教學思想和管理思想，剖析其成長過程和影響因素，歸納并提煉出優秀教師的成長規律。北京八中的化學特級教師鄭忠斌是我們的研究對象之一。剛接到研究任務時，項目組的老師就介紹說，鄭忠斌為人低調謙遜，在教育教學和青年教師培養上有很高的造詣，所教學生在高考和競賽中的成績均名列市區前茅，為西城區、北京市乃至全國的化學教育作出了突出的貢獻，在中學化學教育領域享有很高的聲望……帶著好奇和敬仰，我們采訪了北京八中的化學特級教師鄭忠斌，開始了對其化學教學思想的研究之旅。我們希望通過對鄭忠斌的化學教學思想及特點的展示，為化學教育界的同仁學習和借鑒提供有力的幫助。
　　一、堅持少而精 力倡學生自主學習
　　1.“少而精”的緣起
　　1964年2月13日，毛澤東主席在人民大會堂召開教育工作座談會（也稱春節座談會）。在座談會上，毛澤東主席批評了當時教育中存在的問題：我們的教育方針、路線是正確的，但方法不對。學制、課程、教學方法和考試方法都要改。現行的課程太多、壓得太重，非常摧殘人——課程可以砍掉一半，學生要有娛樂、游戲、打球和課外自由閱讀的時間。現在的考試辦法是用來對付敵人的辦法——實行突然襲擊，題目出得很古怪，使學生難以捉摸，還是八股文章的辦法。這種做法是摧殘人才、摧殘青年，我很不贊成，要完全改變。
　　當時，毛澤東主席這番講話在國內教育界引起極大的反響，而鄭忠斌，也正是從毛澤東主席的講話中受到啟發，開始沉淀其“少而精”的教學思想。
　　鄭忠斌說，“在我上大學時，教育界就提出了‘少而精’的問題，倡導要減輕學生的負擔，主要淵源是1964年毛澤東主席在教育工作座談會上的講話。我們那時候剛進大學，學習負擔較重，所以對于毛澤東主席提出的減負問題比較贊同。當我進入中學教學后，我發現中學生的學習負擔很重，所以在我的教學過程中，我就有意識地做到“少而精”，有意識地減輕學生的負擔”。
　　2.何謂“少而精”
　　為了使學生學得主動、學得自主，為了減輕學生的無益而過重的負擔，為了提高教學質量和效果，教育理論界提出教學要堅持“少而精”的原則。“少”是針對教學內容的數量而言，“精”是針對教學內容的質量而言。簡言之，“少而精”的核心，即對教學內容的把握和篩選，抓規律、講方法和發揮學生的自主性。那么，“少而精”的內涵是什么？大致包括四方面：一是在課堂教學中，教師講的活動要少些、精些，以便騰出時間讓學生自由支配、主動學習；二是在一個單位時間內，學生學習的量不能太多、太雜，否則就學不進去，學不好；三是教學方法要抓主要矛盾，不要分散力量，面面俱到，結果什么也教不好，學不好；四是要抓住關鍵規律，仔細講清，便于學生觸類旁通，解決類似的相關問題。
　　3.如何做到“少而精”
　　（1）研讀教材是基礎
　　“少而精”教學思想的核心是教學內容的選取和教學重點的把握。教師不能被教材牽著鼻子走，要學會活用教材，要善于根據學生的情況和需求，對教材的內容、結構和順序等進行適當的取舍和調整，即“用教材教”，而不是“教教材”。但在教學內容的選取，特別是教學難度的把握上，很多教師處理不好，常常陷入“面面俱到，越深越好”的局面，導致老師累、學生更累的現象。針對這種現象，鄭忠斌指出，“教材包括的知識內容非常多，授課時，教師不必做到面面俱到。哪些內容是學生能自己學習的，哪些知識需要老師重點講解，教師必須認真鉆研教材。只有將教材鉆研透徹，核心問題才能解決”。歸根結底，教師要想做到“少而精”、實現高效率，研讀教材是基礎。
　　（2）巧抓核心是關鍵
　　在鉆研教材、打好基礎的前提下，巧妙地化繁為簡、提煉出核心是“少而精”教學思想的關鍵工作。在訪談中，鄭忠斌說：“有的老師是把所有的知識點都講解羅列一遍，但我講的一般都是重要的知識點。教材中有些內容是需要掌握的，有些內容是需要了解的。在新授和復習時，我都將重點放在‘掌握’的層次，‘了解’層次的內容我一般不講，學生自己看書都能知道。”
　　關于巧抓核心的做法，鄭忠斌指出，“‘少而精’，是指我的教學內容經過了很多次篩選，我主要給學生講解那些重要的內容，重復訓練的內容很少。例如，在一次聽課中，我聽到這樣一道推斷題：一種物質能分解為三種物質，試推斷這種物質。那位老師用一個多小時的c321189f3321fa37aa63e99b6863892e0086120b12fe8e51f4ffb7f8d5843aad時間在講這道題，他為學生歸納出11種物質。學生因此學習得非常全面，若再遇到這樣的題，學生可以直接從這11種物質中一一篩選，最后產生答案。但如果讓我講這個問題，我絕不會這么講，我會主要講兩種最重要的一分為三的物質：碳酸氫銨和碳酸氫鈉。至于其他幾種物質，等遇到特殊情況時再考慮，沒有遇到就不用考慮。對于這一道推斷題，那位老師要講100分鐘，而我用15分鐘就可以講解完畢”。
　　總而言之，鄭忠斌通過對教材的長期研究，抓住最先出現的碳酸氫銨和最常見到的碳酸氫鈉作為教學重點，將“一變三”的分解反應從11個濃縮到2個，不僅為學生提供他們最需要的內容，更極大地減輕學生的學習負擔。
　　（3）構建知識網絡圖
　　知識網絡圖又叫概念關系圖或認知地圖（concept map），是由美國康奈爾大學的著名心理學家諾瓦克和高溫（Novak & Gowin）基于奧蘇伯爾的概念同化理論在20世紀80年代初期首次提出的。它是一種由節點和連線組成的知識之間關系的結構表征，是一種表征、檢查、修正和進一步完善個體知識結構的認知工具。知識網絡圖既是心理學中一種重要的研究工具，也可作為教學設計的有效方法。
　　認知心理學關于知識表征的研究成果表明，知識的呈現方式對學生認知結構的形成有著很大影響。結構化的知識可以幫助學生將所學各知識點之間建立聯系，更快、更好地形成認知結構，打下活學活用的基礎，而知識網絡圖是展示知識要點之間的聯系的最直觀明了的一種方式。教師通過繪制相關內容的知識網絡圖，可以深入分析各知識點之間的內在邏輯聯系，合理地安排教學內容的順序；同時借助教師所呈現的知識網絡圖，學生也能夠比較清晰、全面而系統地掌握所學知識的整體結構及各知識點之間的聯系，了解當前所學的某一知識點在整個知識結構中的位置及與其他知識的關系。
　　在實現“少而精”的教學時，鄭忠斌非常擅長使用知識網絡圖幫助學生進行化學知識的學習和整理。他常說，“我們要把書讀薄，讀薄了就形成了知識網絡圖，然后再用這個網絡圖去分析問題” 。對于構建和使用知識網絡圖，他也有自己獨到的見解：“知識網絡圖的應用主要有兩個要點：一要體現知識的層次性，二要體現作為‘生長點’的知識（這往往也是高考要考的內容——筆者注）”。
　　（4）發揮學生自主性
　　布魯納曾說，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果”。［1］要做到“少而精”，一方面要求教師認真研讀課標，整體把握教材，有技巧地提煉出核心要點；另一方面還需教師認識到學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以學生的自主學習輔助課堂教學。
　　鄭忠斌從小自學能力就很強。而在實際教學中，他也十分注重發揮學生的自主性，培養學生的自學能力。在訪談中，我們了解到，鄭忠斌的課通常分為三個階段：40分鐘=10分鐘+25分鐘+5分鐘。一節40分鐘的課，他會將前10分鐘交給學生自學：其中5至7分鐘讓學生讀書，主要讀當天要講的內容；還有3至5分鐘的時間用于學生討論或提出看書過程中不明白且需要老師講解的問題。他認為，“現在學生的學習負擔很重，要做的習題很多，很多學生學完化學后化學教科書上一個字都沒有，他們甚至沒有閱讀過化學教科書。所以我堅持要求學生在課堂上閱讀當節課的內容，并給他們留出相應的時間”。在25分鐘的講課時間里，他主要解決學生自學過程中遇到的難于理解的內容，而對學生讀書就能明了理解的內容就不再講授。每節課末尾，他還會留5分鐘作為機動時間，用于學生提問、作業布置等。
　　
　　二、以生為本 因材施教
　　本著“以生為本”的理念，堅持“因材施教”的原則，鄭忠斌在教學中引領“不同”的學生學習“不同”的化學。
　　1.文理分班 分別對待
　　在北京八中，學生在高二時會根據自己的興趣、志向或學習程度進行文理科的選擇。雖然高一的學生還未分文理科，但在鄭忠斌看來，教師也不應給所有的學生提一樣的要求。他指出：“如今，學生剛進入高中就要朝著高考的目標努力，學習任務非常重。對于已經決定選擇文科的同學，只要他們能了解基本的化學知識，能處理日常生活中的簡單化學問題即可，老師應該減輕他們在化學上的壓力，為他們留出更多的時間學習史、地、政等學科。如果化學老師給這些學生很大壓力，他們就會因為學習困難而回避化學，所以，化學教師在高一年級的教學中一定要把握好分寸，不能要求太嚴格。例如，在高一年級的化學習題集里，不僅有基本要求，還有探究類的習題。在使用這本習題集時，我明確地對學生講，以后立志學文科的同學只要把前面的基本要求學好就可以了，后面的探究部分不用看。”
　　等文理科分班后，鄭忠斌會要求理科班的學生在暑假中把高一習題集里的探究提高部分完成。在他看來，如果“一視同仁”，想學理科的學生會一個勁地往前趕，把后面的作業都做了，而想學文科的學生就會很被動，老師講后面的作業時他們根本就聽不懂。而通過分別對待的策略，可以避免部分學生因學習化學壓力大而產生對化學的反感情緒，因此，他一直強調：“不要要求所有學生都達到理科高考的要求，對文科學生的要求要適當降低，對理科學生的要求要適當提高。”總之一句話：教學目標應清晰分層，文理科學生應獲得不同的對待。
　　2. 不同興趣 不同期待
　　在現實教學中，幾乎每位化學老師都會遭遇這樣的現實，在所教的班級中，學生往往可以分為三類：第一類學生對化學很感興趣，他們十分愿意學好化學；第二類學生特別不喜歡化學，他們對化學沒有任何興趣；第三類學生對化學的學習興趣一般，“老師讓我學我就學，不讓我學就算了”。面對這三類興趣不同的學生，教師該怎么展開教學？
　　面對這一問題，鄭忠斌通常會這樣做：對于學習化學有興趣的學生，他很注意保護和發展他們的興趣。在保證他們學好課上知識的情況下，如果還有余力，他就會給他們一些額外的輔導和鼓勵，讓他們對化學學科的興趣更濃。因為他們以后有可能會選擇學習化學專業或從事與化學有關的職業。在他看來，教師在這類學生面前扮演的角色十分重要。對于不愛學習化學的學生，他認為沒有必要非要求他們將化學學得很優秀，但他會要求他們具備基本的化學常識，要求他們在學完化學這門課時能順利通過考試、不影響畢業。對于那些對化學學科興趣一般的學生，他會積極引導他們對化學產生興趣。在他看來，教導這類左右“飄忽不定”的學生對學習化學產生興趣，是對化學老師的嚴峻考驗。
　　3.分層能力 分層要求
　　我們知道，學生之間不僅存在興趣的不同，還有能力的差異。不過，在鄭忠斌看來，同一班級的學生在基本知識的掌握上并不存在太大的懸殊，但在后面的拓展、理解和提高部分可能存在不同的層次。
　　鄭忠斌認為，課堂教學的主要任務是保證中等偏上的學生的學習。對于那些能力較強、成績較好的學生，他會給他們一定的自由度——在學期末時，如果這部分學生要在課堂上看其他的書或者做其他的試題，他都不會干涉，但會詢問他們是否還存在問題，當講到十分重要的內容時，他也會要求他們認真聽講。對于那些學習上存在困難、跟不上的學生，他會適當地給他們安排補課，給他們個別指導，保證他們能夠掌握基本知識。
　　在普通班和實驗班的教學中，鄭忠斌同樣秉承“分層能力、分層要求”的原則：在實驗班的教學中，他會將很多內容展開來講，因為實驗班的學生理解力比較強。而在普通班，他會對教學內容做出一定的取舍，講得會相對簡單。在他看來，在普通班講得過多，反而不利于學生的理解。
　　三、緊抓學科特色 培養實驗能力
　　英國培根曾指出：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。實驗是化學科學賴以生存和發展的基礎，也是中學化學教學和評價的重要內容。在新課程中，“實驗化學”是化學學科的八大模塊之一；在每年的理科綜合高考題中，都有一道化學實驗題。實驗在激發學生學習化學的興趣、培養學生的創造性思維、開發學生的潛能、發展學生的個性等方面均具有非常重要的作用。但一直以來，化學實驗教學都面臨一個嚴重問題，那就是學生看演示多，動手少，甚至有時候看演示都少。早在20世紀90年代，鄭忠斌就意識到這個問題，也因此提出他的實驗教學“兩原則”以及“演示實驗必演示，演示實驗學生做”的理念，目的就在于讓學生喜歡化學實驗，多開眼，多動手，鍛煉實驗能力和動手操作能力。
　　1.實驗教學“兩原則”
　　20世紀90年代，本著提高學生實驗能力和動手操作能力的目的，鄭忠斌在實驗教學中做了很多改進：給學生更多的動手機會——從過去的老師在前面演示、學生在下面觀察，改為學生和老師同時做實驗。但是，有一個很現實的問題出現了：20世紀90年代后期的化學實驗，考試不重視，學生也不重視。當時兩個學生一組做實驗，常常出現的情況是一個學生做，另一個學生旁觀。加之當時很多實驗是驗證性的，或者是老師已經在課堂上做過的，學生提前已經知道了結果，所以，有的學生不怎么喜歡做化學實驗，還有的學生把做實驗當成游戲，缺乏研究的態度。
　　面對這樣的現狀，鄭忠斌首先想到的是激發學生對實驗的興趣。于是他提出了化學教學實驗的第一條原則：老師做過的實驗或者過于簡單的實驗一律不強求學生做。老師做過的實驗學生都看過了，再讓學生做他們也不會有什么興趣；而那些很簡單的實驗，如果再讓學生做一遍，就算不枯燥，學生的興趣也不大。
　　相比以往的學生，20世紀90年代后期的學生已經開始高度關注自身的安全，他們在一定程度上開始躲避實驗，例如做有機化合物的實驗，有的學生聽說某個物質有毒后馬上就不愿意再碰。事實上，盡管實驗中偶爾會接觸有毒有害的化學試劑，但做實驗所使用的量并不會對身體造成傷害，可學生往往認識不到這一點，對實驗的恐懼導致很多學生不能很好地完成實驗。為了解決這一現實問題，鄭老師提出了實驗教學的第二條原則：盡量選擇那些沒有危險的實驗讓學生做，打消學生對實驗的恐懼感，提高他們做實驗的興趣和能力。
　　2.演示實驗必演示
　　“演示實驗必演示”，這句話聽起來沒什么特別，但做起來卻并不容易。在實際的教學中，由于時間、儀器和藥品等的限制，很多教師都無法保證這一點，遇到比較簡單的演示實驗，一些教師會略去不做。但在鄭忠斌那里，他不但會將大綱要求演示的實驗都演示給學生看，還會盡量為學生拓展視野。在訪談中，其學生這樣告訴我們，“實驗在我們的課程中比重較大。在離高考還有一兩個月的沖刺階段，鄭老師把很多稀有的、整個八中只有一套的實驗用具都搬過來給我們看，給我們一一演示這些用具的使用方法。那些實驗用具鄭老師都會操作，而且特別熟練。在試卷上看實驗用具的圖片和看到實物差別很大，我們看了實物之后，對這些實驗用具的使用方法和用途就非常清楚了。以后看到卷子上相關實驗用具的圖片時，我們腦子里都能浮現出鄭老師當時的具體操作方法”。
　　而在做很多演示實驗之前，鄭忠斌還會在課下做預實驗，以保證課堂演示實驗的順利與成功。對于鄭老師的這一特點，他的同事這樣評價，“如果不做預實驗，我們認為很有把握的實驗，也有可能在真正做實驗的時候出現一些紕漏，導致實驗不成功，因為化學實驗存在著量的問題、濃度的問題，并且它涉及很多細小的器具，例如火柴、玻璃棒等。按理說，鄭老師演示實驗的經驗非常豐富，但他所有的實驗都要在事先做一個預實驗。在這一點上，我覺得我們青年教師應該向鄭老師學習”。
　　
　　3.演示實驗學生做
　　在如今的考試中都有實驗考試環節，也要求學生在教師面前做實驗，學生上講臺做實驗演示并不稀奇。但在20世紀90年代后期，鄭忠斌讓學生上講臺做演示實驗，實屬開先河。對于高二年級的學生，那些要求觀察一些現象的實驗，他都會請學生到前面給大家演示。對于高三年級的學生，實驗基本都是探究性的，他更是讓學生親自操作，自己只在一旁輔助。
　　此外，在實驗課上，鄭忠斌還十分尊重學生的興趣，尊重學生的個性發展。在實驗過程中，總有學生產生各種各樣的稀奇問題。對于學生的問題，他都會在課下親自做一下實驗后再給出答復。如果某位學生想嘗試一下某些物質之間是否能發生反應，或者有什么樣的反應現象，只要他覺得這個實驗沒有什么危險，就都會帶領學生去實驗室，為他們提供實驗條件，讓他們自由地探究。雖然八中的實驗室是開放的，但在當時很少有老師能像他這樣讓學生自由做實驗。
　　4.創新性改進化學實驗
　　為了提高化學實驗的可觀察性，增強學生的理解，提高學生的實驗興趣和學習效果，鄭忠斌還對一些演示實驗進行了創新性的改進。例如，鐵和硫粉反應的實驗改造。他指出，“對于鐵和硫粉反應生成硫化亞鐵的實驗，以往教材中的實驗做法就是將鐵和硫粉放在一個試管中加熱，讓同學們看到紅熱后發生反應的現象。如果這樣操作，前排的學生看得還算清楚，但后排的學生因為離得比較遠，再加上這個反應過程很短，有的學生還沒看清楚，反應現象就已經結束了。為了能讓所有學生都清楚地看到該反應現象，我找來一塊磚（后改為石膏板），在上面摳出“硫化亞鐵”這一化學符號字樣的洞，并在洞里撒上硫粉和鐵粉的混合物。然后，我拿出一根燒紅的玻璃棒，從磚的一頭開始將混合物點燃。之后，火苗就像一條龍似的，在整個磚上蔓延。最后，原來鐵和硫粉混合的灰黃色粉末，變成了黑色硫化亞鐵的固體。
　　通過這樣的改進，實驗的反應現象就特別明顯，即使有的學生在反應開始時沒注意，也能清晰地看到這個反應的過程。此外，這樣的磚頭（或者石膏板）還可以重復使用，為教學和學習提供了方便。
　　四、聯系社會和生活實際把化學教活
　　“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學新課程的標志性口號，化學是與生活、生產緊密結合的學科，與生命科學、環境科學和醫學等都有密切的聯系。幫助學生發現化學在生活、生產中的身影，了解化學的現實意義是化學教學的重要任務。
　　在教學中，鄭忠斌非常重視化學的實際應用價值。不僅要讓學生掌握最基本的化學知識，還要讓他們看到化學與日常生活、最新科技成果的聯系。他表示：“對于社會上發生的一些事件，只要事件出來后，我們作為老師就要查資料，看能不能找到跟教學相結合的點，這樣，就能讓學生接受一些最新的信息。在每年的化學高考題里，大概都有20%的題涉及最新的化學成果，或者是與化學相關的一些事件和問題。雖然我們教學的內容是最基礎的化學知識，但是如果有與社會發展有關的、被報道的新信息和新成果，我就會盡快將它們糅在我的教學過程中。”
　　正是因為這樣的理念，在三聚氰胺事件發生后，鄭忠斌就將它與乙炔和苯聯系在一起，使學生對這三種有機物有更深入的了解。他的具體講解分這樣三步，第一，“從三聚氰胺的名稱，我們能很快聯系到苯的合成”。第二，“由于乙炔合成苯沒有生產意義，現在的教材已經不講了”。第三，“乙炔分子中含有碳碳三鍵，三個乙炔分子聚合而成苯；氰胺分子中含有碳氮三鍵，三個氰胺分子也可聚合，組成一個六連環，即三聚氰胺分子。為什么三聚氰胺填充到牛奶里面能誤解其為優質牛奶？請做兩道簡單計算：氨基乙酸和三聚氰胺的含氮百分數。由于蛋白質含量是用氮的含量來表示，三聚氰胺含氮量高達66.7%，這就使得牛奶里面的含氮量增高，使人們誤解為蛋白質含量高，其實就是坑害人們”。總體而言，他的講解具有三方面意義。首先，準確抓住切入點，聯系已有知識，提高學生的接受效率；其次，強調聯系實際應用；最后，結合三聚氰胺的化學反應設計習題，并用習題反過來呼應三聚氰胺違規利用的原因。
　　乳制品中含有三聚氰胺是2008年11月發生的事情，2009年1月的大學提前招生考試里就考到了三聚氰胺的相關問題。因為鄭忠斌之前跟學生講過這個問題，所以學生面對這個考題時就比較容易。
　　此外，鄭忠斌還很注重化學與環境等社會現實問題之間的聯系。在一次試卷講評課中，聯系一周前北京下的一場大雪，他針對道路遍灑融雪劑的情況，對學生進行了知識擴充和環境教育。他說，“融雪劑常見的有氯化鈣融雪劑和一種有機融雪劑，前者便宜，后者較貴，但前者對環境有不利的一面——氯離子對一些植物的生長不利，例如土豆就不能施用含氯離子的化肥，所以說下過雪后人們為了當時的方便，連人行道上都撒了大量的融雪劑，明年不知道對那些植物會產生什么不利影響。我們的社會，不應該只關心眼前利益，而應考慮到未來發展”。
　　誠然，課堂上鄭忠斌將化學與生活實際相聯系的例子還很多，學生們對此也深有感觸。
　　一位學生說，“硫酸工業的廢氣里有二氧化硫，若直接排到空氣中會造成污染。在學習這節內容時，鄭老師給我們講了很多處理二氧化硫的辦法：例如可以通到石灰水里生成硫酸鈣，這樣就能形成石膏，可以直接拿出去當建材用；還可以通到氨水里面，濃縮結晶，生成亞硫酸氨，再蒸發后形成比較純凈的二氧化硫——因為廢氣里面的二氧化硫濃度不高，形成比較純凈的高濃度的二氧化硫后，可以再次形成制硫酸的原料，也就是使廢料轉化成原料再循環使用”。另一位學生說，“在學氯元素時，鄭老師告訴我們，很多情況下游泳池是用氯氣來凈化水的。不過他告訴我們現在有一個新型化合物——二氧化氯，比氯氣的凈化效果更好。鄭老師還給我們詳細講解二氧化氯比氯氣好在哪里，為什么能被廣泛應用，怎么制得二氧化氯，二氧化氯有什么性質，等等。其實，這些知識都不是課本要求掌握的內容，但他會帶領我們將化學學習與實際生活相聯系，學得很全面，學得很深刻”。
　　鄭忠斌的上述做法，充分體現了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的改革目標和理念：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”［2］
　　從上述的案例中我們可以看到，鄭忠斌將化學與生活和社會實際相聯系主要體現在兩方面：一是從生活現象、生活事件中抽象提煉出化學問題，讓化學學習內容來源于生活；二是引導學生將化學學習內容運用到對生活現象和生活事件的分析和解釋中，讓化學學習內容服務于生活。這樣做，其效果是不言而喻的。它讓學生感到化學學習內容并不陌生，體驗到“化學就在我們身邊”“生活中處處有化學”“化學很有用”，進而增強學生學習化學的興趣和積極性，從而對所學內容理解更加深刻，記憶更加牢固。試想，如果我們每個學科的教師都能這樣做，那么學生厭學的現象和學習困難的學生都將大大減少。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.
　　[2]鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
　　
　　（作者單位：1.北京師范大學教育學部課程與教學研究院 2.北京師范大學首都基礎教育研究院）
　　
　　（責任編輯：梁金）