新課程背景下物理教師職前教育專業技能培養的思考

　　一、引言
　　培養適應基礎教育改革的專業化教師是目前擺在教師教育面前的一個艱巨的任務。強化專業技能教育，探索適應基礎課程改革的教師專業技能訓練方法，并在實踐中不斷改進和完善，是師范院校及承擔基礎教育師資培養任務高等院校新的課題。本文通過對物理教師和師范生關于合格物理教師所必需的專業技能認識的研究，試圖提供一些探索物理教師職前專業技能培養的新思路。
　　二、研究方法
　　本研究采用問卷調查的方法，選取我國西部某地級市兩所完全高中、中心城市一所完全高中的物理教師為主要調查對象。同時選取地方性師范學院物理專業已學習物理教學論、教育學、心理學等教育教學相關課程的一個班學員。物理教師和物理專業師范生采用相同的調查問卷接受了問卷調查。
　　問卷設計參考目前國內對教師專業技能分類的相關文獻，同時征求專家和中學物理教師意見編制而成。[1][2][3][4]目前大家對教師專業技能的分類并沒有一致看法。[5][6][7]我們的分類主要以實踐層面分析為基礎，在實踐層面分析的基礎上，兼顧邏輯和價值層面的分析。調查問卷設計為八大類：（1）教學設計；（2）媒體使用、課件制作；（3）課堂教學；（4）實驗；（5）學生學習方法指導；（6）教學評價；（7）教學研究；（8）其他，共計39項教學技能。每一技能分五個等級選項，分別為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要，對應計分是5、4、3、2、1。教師問卷發放51份，收回51份，有效問卷48份。師范學員發放問卷56份，收回42份，有效問卷42份。對調查所得數據，使用SPSS統計軟件進行頻數、差異檢驗等處理。
　　三、調查結果與分析
　　1.數據處理
　　首先，對39項專業技能做三校教師調查結果的非參數差異性檢驗，檢驗結果除個別技能（30題，差異在二校與一、三校之間）外，絕大多數技能調查結果差異檢驗不顯著（P>0.05）。合并三校數據進行頻數分析并求平均值，對每項技能答題中的非常需要、比較需要兩個選項的相對累加頻數和答題平均值進行降序（排序前10），排列如表1。
　　在以上分析的基礎上，再對相對累加頻數和答題平均值排序中的前30個技能調查結果進行了聚類分析和差異性檢驗。若在統計意義上差異不顯著，筆者認為調查對象對這一類技能的認可程度或重要程度是等同的，可以將無顯著性差異（P>0.05）的答題歸為一類，通過檢驗我們可以將教師答題分為三類。用同樣的方法將師范生答題分為兩類。以相對累加頻數和平均值高低作為重要程度判斷的依據，從高到低排列。為便于比較，將教師和師范生分類匯總到表2。
　　再對表2中各對應答題進行差異檢驗，檢驗結果如表3。
　　2.結果分析
　　表3中，各對應題目的差異性檢驗基本支持分類結果，少部分答題（11、12、14、18、23、33、34）對應題目差異性檢驗和分類不符，筆者以聚類分析和不同答題差異檢驗結果進行分析。
　　表2中，教師分類中的題目幾乎涵蓋了師范生分類中的題目，沒有涵蓋到的只有11、12、14三個題目。它們處于第三類，分別代表現代教學媒體的使用（如計算機、投影儀等）、多媒體課件的制作和教學口語。同時，教師分類中比師范生多了7、8、15、17、20、30、33、34八個題目，它們分別代表選擇和設計作業，教學中監測學生學習、調控教學進程設計，板書板畫，提問，組織教學，學生學業成績評價，針對教學實際選擇教學研究課題，掌握和應用教育研究方法。可以將這總計11個題目分為兩類：一類是7、8、11、12、15、17、20、30、33、34，第二類是14。第一類中的專業技能認識與教師實踐性知識有極強的關聯性。由此可以認為，物理教師與師范生對第一類技能認識上的差別主要來自對教學復雜性認識和教學實踐性知識的差別。第二類14題是教學口語，屬于教學基礎技能，物理教師和師范生的差別應為不同專業發展階段認識程度的差異。考慮到師范生教學實踐性知識的缺乏和對教學復雜性認識有所不足，以下對專業技能認識重要性的分析以教師調查數據處理結果為依據，師范生數據處理結果做參照。
　　表2中第2題是教師選題中唯一處于一類中的答題，第2題不僅選擇非常需要和比較需要的相對累加頻數達到100%，而且選擇非常需要的相對頻數（93.6%）也是最高的。由差異性檢驗，第2題調查結果與其他各題調查結果差異性顯著（p<0.05）。由此可以認為第2題所代表的分析教材、組織教學內容是物理教師專業技能中最核心的技能。它是物理教師從事教學所必需的，是專業技能的基礎。“教師區別于生物學家、歷史學家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業知識的質量和數量，而在于他們如何組織和使用知識上。例如有經驗的教師的科學知識是從教學的角度組織起來的，并成為幫助學生理解具體概念的基礎。而一位科學家的知識則是從研究的角度來組織的，是作為建構本領域知識的基礎。”[8]這正是體現教師專業性特征的核心之一。
　　表2中，屬于二類的題目共有十一個（1、4、5、18、20、21、22、23、27、28、29）。這十一個題目代表的技能分別屬于教學設計、課堂教學技能、物理實驗、學生學習指導四個類別。從調查數據的結果來看，重要性次于一類，是合格物理教師必備的專業技能。如果視教師專業技能的每一項技能為獨立的，顯然是膚淺和片面的。教師專業技能是教師素質系統中的一個子系統，是一個不可分割的整體。系統的功能取決于系統的結構，教師專業化的過程即系統結構完善的過程。視教師專業技能的成長過程如混沌到宇宙，初始一團混沌即專業技能的基礎——分析教材、組織教學內容。但其中應有其他技能的萌芽，只是混沌不分附著在分析教材、組織教學內容技能上。表現出來的是分析教材、組織教學內容技能。待各技能逐步分化即形成初步的技能系統結構，即是成為一名合格教師之時。二類中各題所代表的各技能即是以基礎為核心的一次分化，系統有了一個初級的結構，具備了一定的教學功能。審視一類和二類題目所代表技能組成的這一系統，是一個二元系統，即教（1、2、4、5、18、20、21、22、23）和學（27、28、29）。這一過程也符合教師專業發展的階段理論，[9]由初級階段的關注教發展到關注學。
　　第三類中的技能是二類技能的進一步發展，由二類的四個部分發展到八個部分。教學設計部分在1、2、4、5的基礎上增加了3、7、8、9，課堂教學部分在18、20的基礎上增加了13、15、16、17，物理實驗部分在21、22、23的基礎上增加25、26，這三部分已趨完善。學生學習指導部分在二類中已較為完善，至此已有相對較為完善的四部分專業技能。三類中新增加四個部分，分別是10代表的媒體使用、課件制作，30、31代表的教學評價，33、34代表的教學研究，36代表的其他四個部分。新增的四部分仍是不完善的，應為繼續發展的。由前述觀點，第三類技能是第二類技能的進一步發展。第三類技能若已具備，教師專業技能系統結構相對完善，水平已發展到一個成熟的階段，是合格物理教師。
　　四、討論與思考
　　反思教師教育職前培養階段的專業技能培訓，現實中存在著諸多不足和局限性。既有課程結構的不合理，也存在著教師專業技能培養和教育教學實際存在巨大差距的現實。由以上合格物理教師所需的專業技能分析，或許可以為我們提供一些探索物理教師職前專業技能培養的新思路。
　　1.循序漸進，分段培養
　　物理教師專業技能的養成是一個漸進的過程，這一點和很多研究者的觀點相同。[10][11]在專業發展的過程中，其專業技能通過不同階段的發展趨于完善。在職前教育階段專業技能應該如何培養？顯然，職前教育應建立一個教師專業發展的基礎，師范專業畢業生仍需要在長期的職業生涯中持續學習和發展。從這個意