數字故事成就未來作家

　　The Place Project是一個關于講故事的項目，不過我的四、五年級的學生可能從不這樣認為。他們認為這是在完成一項很棒的藝術創作。在新學年開始的時候，我對學生做了一個調查，問題是：“你是作家嗎?”結果只有60％的學生回答是。在實施數字故事項目The PlaceProject之后，同樣的問題問學生們，最終，我欣喜地看到有99％的學生做了肯定回答。
　　不過事情并非一蹴而就。我使用的方法是：幫助孩子們講述發生在某個重要地點的故事，激發他們的寫作興趣和提高他們的自我表達能力；并在為故事添加視頻內容的同時為這些學生提供交流的空間，培養他們的創造力。
　　一位學生說：“這一年讓我明白了，地點不僅僅是自然場所，而且還是表達人們內心感情的地方。而用iMovie制作出來的很棒的影片讓我所有的思想和感情都鮮活起來?！边@個項目也堅定了我的一個信念：每個人都有一個故事，是關于某個地點的，并且是很重要的故事，通過多媒體來開放或分享這些故事，能夠加強人們相互之間的理解。正如芭芭拉·尤蘭在《如果你想寫作》一書中寫的一樣：“每個人都有才能和獨特一面，且有一些重要的事需要表達?！边@對于一個重要的地點來講也是一樣的。
　　寫作
　　在我的教學生涯中，第一次沒有學生皺起眉頭說：“我沒有什么可寫的。”當我讓他們寫他們覺得無拘無束且舒適、安全或快樂的地點的時候，我驚嘆于他們的表現。從臥室到后院再到球場，他們寫出了最普通的地點，當然也有他們幻想出來的虛擬場景。50％的學生能緊扣主題，他們在這方面做得很好。接下來就是需要有提綱或一些寫作前的活動來組織說什么和怎么說。
　　在我期望他們能寫出有明確的開頭、正文、結尾的故事之前，學生們需要做些準備。我引導他們和同伴一起口頭回答一些提綱中的問題。提綱能引導學生通過講述來介紹他們的地點，包括在哪里、看起來像什么、以及為什么重要。在故事的正文中/lHjcA9nWlVOP4PoZ72RacLtBgXFrsYwj8EiLA3mmks=需要回答下列問題：
　　你對這個地點最初的記憶是什么?
　　當你到那兒時的感受是什么?
　　這個地點對你的生活有什么影響?
　　在這個地點你看到了什么別人看不到的東西?
　　制作
　　在學生們詳細地回答完提綱的問題后，我們會看到小學生們能寫出包含四到五個句子的作品，接下來，便要進入制作階段了。
　　不過，故事的寫作并沒有結束。同伴互助將貫穿整個制作階段。即便沒有教師的提示，在制作和編輯的過程中，學生們也會相互觀看彼此的故事。每個學生都是真誠地對其他同學的故事感興趣，并就改進故事的引入和結尾提出幫助意見。每次我聽到學生問：“你寫的是什么地點?”我知道這對加強同伴關系產生了積極的影響，同時也促進每一位學生把故事講述得更完整和出色。
　　在制作環節，學生可以視覺化地呈現他們的場景，通過畫圖、著色、拼貼畫，或用電腦中的KidPix(兒童繪畫軟件)來制作關于每一個地點的更多細節。讓學生們選擇一個人物形象作為故事的講述者，可以幫助訓練寫作者順著故事引出更多豐富的內容。
　　另外，要求故事要有一個引人人勝的開始，以避免把數字故事制作成一個簡單的幻燈片。
　　使用iMovie來制作數字故事，可以用數碼攝像機拍攝素材，也可用數碼照片和自己的圖畫作為素材。學生們需要掌握兩個主要的iMovie的技巧：怎樣把圖像、音樂、聲音輸入電腦和怎么根據故事情節將它們按順序排列。不過軟件的許多功能，學生們能夠自己探索明白，因此我幾乎沒怎么教學生們iMovie技巧。當學生們決定使用什么音樂或者怎么樣從一個圖像過渡到另一個圖像時，他們便感覺自己更像作家或創作家了。
　　分享
　　分享自己的故事需要學生們相互信任。聽別人講故事時，所有人都應該尊重別人的觀點并給予支持，這對整個班級都有益。我是從故事大王道格·利普曼那里學來這種故事訓練方法的。我用這種方法逐漸形成了積極的課堂氛圍，使孩子們樂于表達自己的心聲。當作者在分享他的故事的時候，他得到了同學們的欣賞和建議，還有機會問觀眾關于他的作品的任何問題；同時作者在別人欣賞或提建議的時候應保持沉默和學會傾聽。我把這種方法用于各種分享活動，我發現與當前的一些課堂教學相比，這種方法更有效，它能幫助學生把自己當成有責任的作家和禮貌的觀眾。
　　示范
　　教師應分享自己的一個關于地點的故事作為示范。我與學生們分享了我是怎樣把教室當成家一樣的地方的，并用我所畫的圖畫來傳達我對這個地方的感情。同時，我把以教室為場景創作的數字故事作為學生們練習的范例。
　　在課堂上，我們討論了我用到的引入技巧、我所選擇的形象、我的配音和背景音樂的效果。每位聰明的教師都知道事前給學生做示范的重要性。把數字故事用于課堂上，示范是最重要的。它能夠讓你更好地掌握時間、修改要求、避免技術困難，并把這些分享給學生。
　　在課堂上示范創作一個數字故事，也是介紹iMovie操作的有效方式。我與學生們共同創作了一個關于馬丁·路德金的故事。其間激發了學生對數字故事的興趣，并能讓學生們學習或模仿iMovie程序的一些基本技巧。
　　管理
　　在這個項目中，管理重點是對課堂時間的組織需要很大的靈活性。寫故事、畫圖、收集圖片、選擇切合場景的背景音樂，所有這些任務的完成需要一個半月的時間，一位學生創作一個數字故事需要一周。通常學生們不是在完成同一個任務，所以我就讓他們輪流使用電腦。不過預定的計劃不一定有用，因為有的學生需要更多的時間去學習怎樣駕馭iMovie軟件。
　　另外，教師應該放手讓學生去做。在制作過程中，學生們需要分享他們的計算機技能，并渴望幫助同伴，抓住機會與同伴分享他們的故事。在寫作、講故事和視頻制作的過程中，學生得到的回報就是他們自己成為了導演。
　　結論
　　講故事是第一位的。
　　值得一提的是，盡管在編輯和制作數字故事的過程中，掃描照片、電腦畫圖、數碼攝像、輸入音樂、錄制聲音等技術步驟，能讓學生創作或分享一個清晰的、有條理的、令人印象深刻的故事，但是，在The Place Project中相對于講故事而言技術仍然是第二位的。同時，本項目還證明了技術能促進學生對寫作的熱愛，并幫助不斷成長的學生發現自己的價值和自信。
　　本文摘譯自美國數字故事教育應用經典案例：Digital Storytelling FindsIts Place in the Classroom。
　　作者Tom Banaszewski，教師兼多媒體作家，當時是馬薩諸塞州萊克星頓公立學校的教師，現在他是上海美國學校8年級語言藝術教師。作者有近1 2年的數字故事教學和研究經歷。*-TAx，其博客www，teachstory，org跟蹤了解他的最新研究成果。一
　　(譯者單位：重慶市聚奎中學