提升信息技術“學困生”學業成就的策略研究

　　心理學理論告訴我們，由于受生理、環境、教育以及個人努力程度的影響，同一年齡段的不同學生在身心發展水平上會表現出特殊性和差異性，其在信息技術學習活動中的表現也是不一樣的，有的學生學習興趣濃厚、思維反應敏捷、語言表達流暢、動手操作熟練；而有的學生注意力分散、思維反應遲緩、語言表達簡單、操作訓練受阻，我們往往稱后者為“在學習上有困難的學生”(以下簡稱“學困生”)。其實，“學困生”問題在多個學科都會遇到，也是我們實施新課程時必須認真思考和努力解決的問題，畢竟“為了中華民族的振興，為了每一個孩子的發展”是新課程賦予我們的使命。課堂正是減少學生成就差異最合乎邏輯的地方，也就是說，課堂教學應該讓每一個學生提升學習能力，獲得最大化的學業成就。我們這里所要探析的是，如何在信息技術課堂教學中正確看待學生的差異，正確運用矯正策略，挖掘學生的學習潛能，整體提升“學困生”以信息素養為核心的學業成就。
　　強化自主性學習意識
　　前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“一個人離開了自主性，就不能獲得發展。”也就是說，沒有了自主性，學習活動就不可能持久地進行下去，也不會取得預期的效果。研究表明，自主性強的學生由于能夠系統地運用一系列學習和自我調節策略，其學習成績一般要好于自主性差的同學；那些在智力、社會環境和接受教育的質量方面明顯占優勢的學生，學習失敗的重要原因是缺乏自主性。可見，激發與強化“學困生”的自主性學習意識，是提高學生學業成就的基本策略。在信息技術課堂教學中，我們可以從以下幾個方面著手。
　　1.關注全體學生
　　美國著名心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而中小學生更渴望受到關注，特別是“學困生”需要更多的關愛。信息技術教師首先要了解自己的學生。在學期初可以采用網絡問卷調查、個別談心和操作測試等方式，了解學生的興趣愛好、學習水平和能力傾向，為有針對性地教學做好準備。其次要平等對待學生。無論是家庭條件好的還是差的，相貌較好的還是一般的，坐教室前排的還是坐教室后排的，能力較強的還是能力較弱的，都要一樣看待，應將師生互動、生生互動的機會與時間平均分布到各類學生之中。特別是要對學業成就差一些的學生給予更多的期望、支持和鼓勵，以激發“學困生”更有效地學習。
　　2.引導學習興趣
　　良好的興趣是學習活動的自覺動力。美國心理學家奧爾波特提出：“興趣就是人類的一種‘自主性’功能。”而興趣是可以積極引導的，根據蘇霍姆林斯基的觀點“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的感受”。教師在信息技術教學中，不能死搬硬套地教教材，而是要回歸學生的生活世界，以運用知識解決實際問題為落腳點，給學生設計基于問題的學習、基于項目的學習、基于資源的學習等新型模式，設置新穎的、適合學生興趣的并與學生真實生活相聯系的任務，來激發學生參與學習的積極性，引導學生在探索中達成學習目標，從而提高學業成就。
　　3.改善自我意識
　　自我意識代表著學生個體所特有的對自己的信念、情感和態度。自我意識的改善能夠促進元認知策略的形成，在學習行為上發生積極而持續的效果，從而直接產生在學習成就上的影響。而改善學生自我意識的秘密在于發現學生獨特才能的價值并反饋給他們。
　　因此，在信息技術學科教學中，我們可以從四個方面下功夫。(1)多給學生參與的機會。教師可以更多地運用以解決問題為目標導向的教學設計，在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案。(2)多給學生成功的機會。產生錯誤較少(高成功率)的信息技術教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對信息技術學科內容與教學的積極態度。教師要掌握學生的學習水平，所組織的教學內容應較多地處在學生的“最近發展區”。(3)多給學生交流展示的機會。如語言表達、作品展示、操作示范等，在交流與展示中，學生可以得到更多的認可。(4)及時給予發展性評價與反饋。“在鼓勵中長大的孩子學會了自信”，教師用發展的觀點給學生以評價可以有效地改善“學困生”的自我意識，從而促進其提升學業成就。
　　拓展分層式學習路徑
　　陶行知先生指出：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”也就是說，我們的教學既要承認學生不同的發展起點，又要尊重不同風格的學生，要根據學生不同的基礎知識、技能、學習興趣、認知風格以及實踐經驗，進行分層要求、分層施教、分層指導和分層評估，這就是分層式學習的內涵所在。分層式學習給學生更多選擇性學習的機會。學生可以根據自己的興趣和學習水平選擇相應的學習內容和學習支架，通過自我調控挖掘學習潛能，完成具有挑戰性的訓練任務。在信息技術學科教學中，我們應該充分發揮學科優勢，利用“個性化學案”和“專題學習網站”為學生的學習活動提供強有力的支撐，拓展學生學習與目標達成的路徑。
　　1.個性化學案導學
　　“學案導學”是指學生在學案的引導下，認真研習教材和相關資源，完成相關任務的學習方式。個性化學案是教師根據教學目標和學生情況來設計的(可以是電子的、也可以是文本的)，體現出良好的問題啟發性和分層性，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，“學困生”也能嘗到成功的喜悅。
　　如初中信息技術《圖文混排》的教學，教師利用學案，通過“閱讀-吸收知識”、“思考-梳理知識”、“實踐-應用知識”三個層次來引導學生的學習，并提供了“Web學習”、“過程動畫”、“幻燈學習”、“教材閱讀”四組資源供學生自由選擇學習，要求學生用思維導圖或表格的方式仔細分析“在Word中應用圖片的秘密(發現多少填多少)”，從而完成梳理知識這一環節教學任務。最后，教師以“作業超市”方式提供多樣選擇任務，引導學生完成實踐環節。在此教學活動中，學生學習目的明確，學習方式和方法多樣，學習成效明顯。長期如此訓練，“學困生”的學習成就感會越來越強，學習積極性會越來越高，學習能力也會越來越強。
　　2.專題學習平臺支撐
　　專題學習平臺是一個基于網絡資源的主題探究學習的網絡平臺。信息技術教師根據學科教學計劃和教材體系，針對教學課題進行網絡化教學設計，將學習思路與要求、結構化的學習資源、分層的學習任務、豐富的制作素材和互動性的反饋訓練等，有機地整合在網絡平臺上，為學生的多樣化學習提供支撐。例如，Moodle平臺的有效應用可以豐富個性化學習資源，拓展學習路徑，滿足學生的自主探究活動；同時也可以創建互動性學習活動，支持學生課堂體驗與生成，促進共同發展。
　　又如在初中信息技術《設計應用文檔》中“制作封面和封底”的教學中，教師利用Moodie平臺，在“封面制作技巧”與“封底制作技巧”項目中為學生提供了文本閱讀、圖形化步驟和Flash動畫演示的多類指導；在“學習活動”中設計了“達標、拓展和創新”三個層次的操作任務供學生選擇，在“在線測試”中設計了10道訓練題，學生可以進行自主測試與驗證等。在一系列教學活動中，教師改變了教學內容的純文本呈現方式，輔之以圖形圖像、動畫、視頻等，設計分層的學習任務和評價，既拓展了課程資源，又為學生提供了自主選擇、個性學習的時空。學生則可以根據自己的知識基礎、能力特點和喜好的學習方式展開多樣的學習活動，構建所學的知識，從而避開了學生的缺點，強化了學生的優點，極大地優化了學習效果。
　　其實，在信息技術課堂教學中，我們可以將電子學案與Moodle等專題學習平臺有機結合，為學生的分層學習提供更多、更好的幫助。
　　創設合作學習活動
　　合作學習是新課程倡導的學習方式之一，也是提高教學實效的重要方法之一。合作學習在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，以鍛煉學生組織、溝通、協商的能力，培養學生積極參與合作的意識，促進學習目標的共同達成。更為重要的是，合作學習不僅可以提高“學優生”的成績，也可以提高“學困生”的成績，甚至在一定的環境中會使“學困生”受益更多。因此，在信息技術學科教學中，合理地規劃、創設合作學習活動來促進“學困生”的發展，是可行也是至關重要的教學策略。
　　1.基于問題的小組討論
　　問題是用來激發學生進行思考并依據教師所組織的材料進行學習的工具。在異質同組的問題討論中，學生可以相互表述自己的觀點，聆聽同伴的觀點，特別是“學困生”，可以得到更多的感染與啟發，并生成對學習內容更深層次的認識。
　　如在高中信息技術必修課《文本信息的結構化與形象化》的教學中，教師可以用“文本信息的結構化表達與形象化表達區別在那里，各適用于什么對象”這一問題來引導學生進行小組討論。在小組討論時，要讓每一個學生發揮不同的作用，如有人記錄，有人負責調動大家積極參與，有人負責收集大家的創造性回答，有人負責小組匯報等，如果成員沒有明確的責任，就會出現成員都不參與小組活動的現象。一般而言，值得討論的問題應該是過程問題而不是內容問題，因為內容問題是直接的、低層次的、聚合的、閉合的和事實的，而過程問題是間接的、高層次的、發散的、開放的和概念性的。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學生使用個人的知識儲備來積極構建自己的解釋和意義，而不是通過原樣復述來達到理解。
　　2.基于作品的分工協作
　　信息技術學科具有操作性強、應用性強的特點，相關作品的設計與制作既是信息技術教學與反饋的重要方式，也是合作學習的重要形式。在作品項目的合作中，小組學生首先商定制作思路、制作步驟和各項制作任務，各成員再根據自己的喜好與能力選擇相應的制作任務去完成，由小組長協調彼此之間的合作。
　　如在高中信息技術網站的規劃與制作、初中電子小報的設計與制作等課程的學習中，小組成員共同商定制作方案，并明確分工，有的成員收集與主題一致的素材，有的成員加工美化處理素材，而有的成員進行網站或小報的集成，有的成員查漏補缺或檢測等，這樣的分工與協作充分發揮了每一個成員的作用，既提高了學習效率，又讓每一位成員體驗到了成功的樂趣。
　　3.基于課題的研究實踐
　　信息技術是綜合實踐課程框架下的學科之一，基于信息技術及網絡平臺開展綜合實踐活動也是促進學生運用知識與技能，培養合作精神和信息素養的重要手段。因此，教師可根據條件適當地把一些學習任務安排在課外時間去完成，適度設置貼近學生生活經驗的研究性課題或實踐課題，引導學生通過小組合作來完成任務。
　　例如，在學期初由教師確定或者學生提出實踐內容，如《電腦游戲對中小學生學習的影響》、《班級網頁制作與管理》、《校園網絡及機房維護》等實踐性課題，學生根據自己的興趣和能力選擇不同的課題，參與其中的研究和實踐活動。這樣的合作學習是一個階段性的活動，因而，教師要引導學生制訂好計劃和工作流程，明確各成員的職責，并加強對過程的監控與指導，各組以正式表格的方式記錄各個成員的活動及成果，以保證合作學習的實效。
　　值得注意的是，合作學習應該合理使用，而不能過度地使用。當教師沒有把學習任務組織好就交給學生時，這是對合作學習的誤用；對學生應當掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這是對合作學習的過度使