高中信息技術合作學習有效性的策略簡析

　　新課程倡導合作學習，而信息技術學科由于其特殊性，開展合作學習更具有重要意義。在教學實踐中，教師應該注重三方面，以切實提高信息技術學科合作學習的有效性。一是預設合理的學習目標與任務，注意使學習目標與任務緊扣新課程標準，激發學生的學習興趣，實現信息技術與其他學科的整合。二是構建和諧的師生學習共同體，確保合作學習的真正開展，使學生在耳濡目染、潛移默化中體會合作學習的真諦。三是實施多元化的發展性評價，通過小組自評、組間互評、教師點評三方面發揮評價對合作學習的推動作用，不斷將合作學習引向深入。
　　合作學習在調動學生學習的主動性和積極性、激發學生內在的學習動力、培養學生的創新精神和實踐能力等方面有著重要的作用。高中信息技術課程承擔著培養信息化社會人才所應有的信息素養的任務，并且因其實踐性、應用性、技術性和工具性而有別于其他課程，因此，在高中信息技術教育中開展合作學習具有更為重要的意義。但是，有些教師由于未能正確把握合作學習的本質，或在教學實踐中運用的策略不當，僅僅是將“一言堂，滿堂灌”的課堂換成了“小組討論一小組匯報一小組展示”，使合作學習流于形式，未能收到應有的效果。那么，如何提高高中信息技術合作學習的有效性呢?筆者在此略陳管見，以求教于同仁。預設合理的學習目標與任務
　　合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在這一過程中小組成員通過共同完成一項或多項任務，最終達到對知識的掌握，并在運用中形成技能。可以說，學習目標與任務的預設是合作學習的開端。俗話說“良好的開始是成功的一半”，合理預設學習目標與任務是合作學習成功的關鍵所在。預設學習目標與任務時，應充分考慮以下因素。
　　1.緊扣新課程標準預設學習目標與任務
　　根據新課程標準的要求，高中信息技術課程的總體目標應包括“知識與技能”、“過程與方法”和情感、態度與價值觀”三個相互滲透且有機聯系的維度。因此，我們在預設教學目標與任務時，應注重引導學生積極參與到教學活動中來，通過使用信息技術實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等不同維度的教學目標的達成，促進學生信息素養的綜合提升、協調發展。例如，在網頁設計制作教學中，為達到三維目標，教師可以要求合作學習小組運用網頁工具制作一個珍愛生命的網頁。學生根據自己的生活感受，充分利用各種網絡等媒體以及手機、照相機等工具獲得豐富的相關素材，運用所學的處理圖片、文字的方法在網頁中插入所選擇的素材，對這一主題進行創作。在這個小組合作學習的過程中，學生通過查找素材及自身感受，激發珍惜生命、實現自我價值的意識；通過網頁制作的練習，熟練了網頁制作的技能和方法以及信息的篩選與處理的方法；通過合作學習不斷交流想法，互相答疑解惑，增進了彼此間的了解。這樣緊扣三維目標預設任務，可以使學生之間的思想、方法、技能等在互相交流和碰撞中得以提升。
　　2.預設的學習目標與任務要有利于激發學生的學習興趣
　　興趣能活躍人們的思維活動，同時促使人們保持精神的高度集中，不斷激起人們的學習熱情。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學生對所學材料有內在的興趣。”因此，我們設計的每一個學習任務都要力求激發學生的學習興趣。通常情況下，學生對于周圍熟悉的生活中的事物總是充滿了好奇心，因此，我們在預設學習任務時，應盡量做到將生疏的材料熟悉化，陳舊的材料時代化，總之，盡量讓學習任務貼近學生的生活實際。
　　3.注重信息技術的學習任務與其他學科的整合
　　眾所周知，信息技術教學不是純粹的計算機學科教學，它是以培養學生的信息素養為目標，具有較強的綜合性，是學習其他學科的工具。因此，我們要突破信息技術學科的獨立性，有效地與其他學科、生活環境相融合。在預設教學目標與任務時，要讓學生在體驗與探究中學習，在快樂中掌握知識，讓學生在探索、操作、質疑等合作過程中獲得技能，培養學生的道德倫理意識、科學探索精神以及人文精神，進而使三維培養目標更加具體、生動、高效。
　　4.學習任務的難度要適中
　　學習任務必須具有一定的難度和挑戰性，就是說要讓學生動腦，發揮想象力。要充分考慮到各個小組的實際情況，根據不同的學習階段、學生水平來設計不同的學習任務。學習任務的難度要合適，既不能讓學生不費吹灰之力就可以完成，也不能讓學生花了九牛二虎之力還無法完成，而是要讓學生經過努力后方能完成，讓學生體會到“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。每次進步一點點，慢慢積累起來，便會發生質的飛躍，創造奇跡。構建和諧的師生學習共同體
　　學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體。在基于共同體的學習過程中，成員之間彼此溝通、交流，共享學習資源，共同完成學習任務。成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的良好合作只有在這樣的學習共同體中才能真正實現，從而使學生耳濡目染、潛移默化地真正理解合作學習的精髓。同時，在學習共同體中，教師之間的友好合作也可以促進教師專業成長，因此，信息技術教師要在學習、工作、教學、科研上，打破單打獨斗、各自為政的局面，而要以開放的胸懷真誠地與其他教師合作。教師應充分利用信息技術的資源和環境(如QQ、微博等網絡工具)構建學習共同體，為學生的合作學習創造條件，讓學生在平等互助中感受信任，在和諧氛圍中感受關愛，在及時反饋中感受激勵，在競爭中感受挑戰，在合作互動中感受成功的喜悅。
　　在具體的教學實踐中，基于學習共同體的合作學習通常以小組合作的形式進行操作。我們可以根據“組間同質，組內異質”的原則，，在學生自愿的基礎上分組，每組6人左右，確定小組長一名并進行培訓。這樣，我們就在保證各個小組之間水平、能力大致平衡的前提下，使小組內成員各有差異，保證了小組間公平、合理地競爭，同時充分發揮學生的個性，避免因不合理分組而打擊了學生積極性和自尊心。小組成員間通過相互交流、互教互學，實現取長補短、共同提高。在小組劃分和合作學習開展時，應該考慮以下幾方面：(1)學習能力的差異。教師可在一個組內安排有不同學習水平和學習能力的學生，以利于組員之間在合作學習過程中互相幫助，共同提高。(2)性別的差異。小組內應該有不同性別的學生，使他們用不同的處事方式和不同的觀察角度互相學習、互相借鑒。(3)行為方式、性格特征等心理品質的差異性。教師要經常讓具有不同行為方式、性格特征的學生在一起合作學習。學校就是一個小社會，多和不同的人交往，有利于培養學生的交際能力，有利于教育學生包容他人，更有利于激發學生的思維。(4)特長、愛好的差異性。教師還可根據學生的特長、愛好來分組。如按照學生在信息技術方面的愛好特長，分為網頁制作小組、動畫制作小組、編程小組、圖像處理小組、Flash制作小組、PPT制作小組、聲音效果制作小組等，充分發揮每個學生的優點，讓學生在自由、平等、和諧的小組合作學習中得到進步。
　　合作學習促使學生產生思維碰撞的火花，思想的交流是小組合作學習的前提。由于小組各成員間的智力水平、知識層次的不同，思維角度也不一樣，這些差異在合理的小組合作學習中會得到互相補充、互相啟發。
　　實施多元化的發展性評價
　　客觀、全面、及時的評價能給學生提供有效的學習推動力。新課程倡導的是多元化的評價。教師要運用多元化評價手段評價教學目標與主體，同時，教師要多用激勵性評語，不斷增強學生自信心，保護學生的自尊心，從而為學生的發展提供源源不斷的動力。合作學習因其小組活動這一特殊性，我們在評價時要充分考慮把團體成績作為評價依據。在評價中，我們要遵循“全程式面向教學”的評價模式，可分為三部分。
　　小組自評：小組自評主要評價小組學習討論中遇到的困難以及解決方法或可供借鑒的經驗、小組內尚未解決的問題及其原因。
　　組間互評：對于各個小組經過合作學習產生的作品，在小組評價之后，應該在小組間進行互評。可讓學生從以下方面進行互評：作品內容與主題的相關性；主題思想的角度、廣度和深度；視覺效果的吸引力；作品的創意性；信息利用和處理能力；觀點表達的流暢性；團隊合作小組的凝聚力等。
　　教師點評：在進行小組自評與組間互評之后，教師應適時地進行點評。可以從學生作品的內容以及小組成員在解決問題、作品陳述過程中的表現(如技能、意識、品質等方面)加以點評，同時可以建立小組合作學習電子檔案。
　　總之，在今天這樣一個高度信息化的社會里，在經濟一體化與專業分工日趨精細化的背景下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。在高中信息技術課堂教學中應用合作學習是新課程所引領的有效學習方法，不僅有利于提高學生的信息素養，還有利于學生合作精神與能力、責任感等人文精神的養成。高中信息技術教師應通過合作、探索，充分利用信息技術資源與環境提高合作學習的有效性，大力推動學生信息素養與合作意識的雙豐收。
　　(作者單位：浙江永康一