別讓“整合”變了習作的“臉”

　　前不久，我校開展了一次習作教學觀摩課活動，三位教師、三個學段、三種不同風格的展示，可謂精彩紛呈，尤其是信息技術的引入更是給課堂“錦上添花”，聽者無不賞心悅目。
　　特別是《美麗的校園》這一節課，教師在課前做了大量的準備工作，不僅布置學生觀察校園的景物，而且自己上網搜集了許多校園圖片和描寫校園的范文，并制作了精美的多媒體課件。課堂上，教師利用多媒體課件向學生展示了校園里百花盛開、綠樹成蔭，金光閃閃的雕塑，錯落有致的教學樓……學生一下子被圖片與范文中的校園美景深深吸引了，興趣盎然地欣賞著、閱讀著。學生們妙語連珠，課堂氣氛十分活躍，但聽著聽著卻令人很是疑惑：信息技術的運用確實讓學生們眼中的校園變得美不勝收，可這還是我們的校園嗎?
　　追根究底，探討信息技術與習作教學整合的誤區
　　信息技術集聲、像、圖、文于一體，具有形象生動、感染力強的特點，能夠創設豐富的教學情境，激發學生對習作的興趣。《美麗的校園》是紀實性的習作訓練，教師充分利用信息技術的優勢為學生習作服務，固然能夠豐富學生對校園的體驗，但由于未能找到有效的整合點，誤入歧途，使本應寫實的作文陷入了“虛假”的泥潭。
　　精美的圖片混淆了學生的觀察體驗
　　教師在課堂上展示的學校圖片是從網上下載并經過篩選及藝術處理的，與現實生活中的校園差別較大，這與學生自己在課前所觀察到的景物大相徑庭。相對而言，美麗的東西更容易吸引人們的注意力，加上小學生對直接作用于感官的事物更容易產生偏愛，因此原本腦海中留有的直觀印象，很快就被精彩紛呈的圖片所代替。
　　優美的文字限制了學生的語言表達
　　課后，學生在自己的作文中照搬了大量范文中的語言，詞句華麗，生動形象。學生為自己在教師的“指導”下完成的“杰作”感到自豪。其實，他們并不懂得什么是“積累吸收”、什么是“靈活運用”，只是機械地抄襲與拼湊。如果我們的習作教學長此以往，對學生的健康成長是很不利的，更談不上提高習作能力了。
　　課件的展示取代了教師的點撥指導
　　從整堂課的教學來看，信息技術過多主導了整個教學過程。學生在課件的引導下漫無目的地說與寫，作文言而無序。其主要原因就在于，教師沒有根據課堂上學生的反應做出有針對性的點撥、指導、分析以及講解等，而都是預先設計好的。這樣盲目地使用課件，不但沒有發揮信息技術的優勢，甚至連傳統教學的任務也難以完成。
　　有的放矢，找準信息技術與習作教學的整合點
　　作文教學應關注學生個體生命潛能的開發和寫作主體個性的自主發展，讓習作真正成為學生自由展示個性的平臺，寫出童心、童真、童趣。信息技術完全可以再現真實的生活情境，為學生述寫真實的生活、真實的情感服務，關鍵是要找準以下四個“整合點”。
　　創設情境。激發學生寫作興趣
　　在信息技術環境下的習作教學中，教師可以通過圖片欣賞、動畫再現、聆聽聲音等形式，從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，使學生觸景生情，在愉悅的情感體驗中對習作產生濃厚的興趣。如在教學《感悟母愛》一課時，筆者首先在《母親》的音樂聲中，講述地震中感天動地的母愛故事，讓學生沉浸在濃濃的母愛氛圍中；接著讓學生一邊欣賞《燭光里的媽媽》的音樂視頻，一邊捕捉畫面中母親的形象，引發學生對溫馨母愛的回憶，激起學生表達的欲望，抒發真摯的情感，感悟平凡而偉大的母愛。
　　提供資源，豐富學生寫作素材
　　學生對習作感到最苦惱的是“沒什么可寫”，盡管教師反復地啟發和引導，他們還是不知從何下筆，這主要是由于他們缺少相關的生活體驗。教師可以利用豐富的網絡資源，為學生提供生動、鮮活的習作素材，為學生提供更大的選擇余地和更廣闊的思維空間。
　　在教學“寫一個比賽場面”時，為了豐富學生的感性認識，筆者在課堂上播放了曾經在運動會上拍攝下來的各種比賽場景，每位運動員奮力拼搏的動作、神態以及觀眾的反應都真實地呈現在學生們的眼前。筆者指導學生逐一觀察，對所要表現的場面形成完整、深刻的印象，并以此為契機，讓學生展開想象，回顧自己的生活經驗。這樣，學生就有了更加生動形象的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。他們根據自己的需要，從不同的角度，選擇了不同的內容，用自己的語言把比賽場面描述得淋漓盡致。
　　圖文并茂。指導學生寫作方法
　　在實際的習作教學中，經過教師指導，一些悟性較高的學生能很快按要求完成作文，但有些基礎稍差的學生可能仍是一頭霧水。這就需要教師深層次多角度地引導學生學會按順序、有重點地觀察，信息技術恰恰具有這樣獨特的優勢。
　　如教學“寫一種小動物”，通常，這種狀物類文章學生能寫，但語言平淡，難以表達出對小動物的喜愛之情。筆者首先利用小白兔蹦蹦跳跳的動畫吸引學生的注意力，教師趁機運用“閃爍”的方法，按從整體到部分的順序向學生分別展示小白兔胖嘟嘟的身子、長長的耳朵、紅紅的眼睛、小巧的三瓣嘴和短短的尾巴，同時伴有小白兔生動、有趣、兒童化的自述，使學生在欣賞之余，不知不覺地學到了觀察的順序，并與寫作順序有機地統一起來。其后筆者出示一篇精選范文，讓學生了解作者是怎樣描寫小白兔、如何表達情感的，并重點引導學生賞析其中優美的詞句和段落。學生在閱讀比較中很容易了解范文的寫作特色，并在潛意識中掌握寫好小動物的要領。
　　再現習作，提升學生評改能力
　　傳統的習作評改，一般以教師為主。教師根據自己的評價標準，判斷其優劣，寫上幾句象征性的評語，對提高學生寫作水平益處頗少。借助信息技術，把評改的主動權交給學生，實現生生互改、師生共改，能更有效地指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出習作的優缺點。
　　在評改習作之前，教師應預先精選幾篇反映共性的好、中、差的作文，課上用大屏幕加以呈現，由教師示范或師生共同討論如何修改。教師利用視頻展臺邊修改邊講解，并鼓勵學生暢所欲言，說出自己的疑問和見解。教師也可以把學生的習作錄入電腦，讓學生借助校園網在計算機上修改，以達到相互借鑒、共同提高的目的。教師則隨機查閱學生修改后的作文，把優秀的或者是仍有問題的作文再上傳到每一個學生的計算機上。經過這樣幾次反復的練習，直到最后改出滿意的習作。這樣把評改的權利交給學生，教師只是給予適當的指導、點撥，不斷引領學生在品評、修改中提高寫作能力。
　　總之，教師在習作教學中要牢牢把握“以生為本，循真而導”的原則，利用信息技術的優勢創設多維環境，豐富教學內容，從而激發學生的習作熱情，切實提高學生的寫作水平，使學生輕輕松松打開習作之門，快快樂樂跨入習作殿堂。
　　(作者單位：安徽池州市東至縣至德小