信息技術在小學數學教學中的有效運用

　　在新的教育形勢下，掌握現代信息技術并正確合理地運用到課堂教學中，既是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效地運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢?本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術做一番初步的探討。
　　創設情境，激發求知欲望
　　在數學教學中，我們必須關注學生的學習興趣和經驗。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會使學生表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
　　例如，在教學《認識負數》一課時，我創設了這樣的情境：隨著優美的旋律，通過投影展示日常生活場景，如太陽的東升西落，繁華街道上買賣交易，電梯的上升和下落等。通過指導學生總結這些倍感親切的生活畫面的共同特點，引出相反及正負數的概念，將學生帶人新知識的學習探索中去。這樣的情境設計，不但為新課的教學做好鋪墊，也激發了學生學習數學的興趣。
　　輔助教學，突破教學難點
　　小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學學科的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠實現由形象思維向抽象思維的過渡，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的問題，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
　　《方向與位置》是小學數學教學中的一個難點。對此，我首先利用多媒體展示太陽從東方升起的畫面，從而讓大家基本掌握東、南、西、北四個方向。在此基礎上開展“校園導游”活動，用多媒體課件展示我校的平面圖，同時在畫面上提出與位置或方向相關的問題，讓同學以導游的身份提出多種不同的游覽方案。利用多媒體課件進行開放式探究，化抽象為具體，使學生在潛移默化中理解和掌握方向知識。
　　聯系生活，體驗知識生成
　　生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動、進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式，利用友好的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生身臨其境，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
　　例如，“表面積和容積”是小學數學中易混淆的概念，既是重點，又是難點。在以往的教學中，受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，能極大地提高學生的理解能力和分析能力。教學開始，屏幕上出現了一位粉刷匠在粉刷墻面、房頂、地板，接著展示向容器中注水的動畫，使學生通過實際生活正確、科學地掌握表面積和容積的概念。通過多媒體動態地演示生活場景，讓學生體驗知識的生成過程，順利完成知識自我形成與自我完善的認知過程。
　　信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。信息技術與小學數學課程整合將是信息時代學校教育教學的主要方式，還需我們積極倡導和探索，力求在最短的時間里找出最佳途徑。
　　(作者單位：山西介休市義安鎮洪相學