讓口語交際訓練扎實有效

　　近年來，交互式電子白板所具有的良好的交互性與生成性，使其在一線課堂得到進一步推廣和落實。它提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動；它支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，能促使師生的教與學的角色和行為發(fā)生積極的變化，教師可以利用交互式電子白板提供的交互平臺開展更有效的學習活動，進行更優(yōu)化的訓練活動。就目前的語文教學研究來說，教師們關(guān)注的焦點是閱讀教學——如何在新技術(shù)、新媒體的支撐下，探究新的教學方式，而對于語文教學中的口語交際訓練，則關(guān)注較少。我校在“十一五”期間，開展了《基于交互式電子白板環(huán)境下的口語交際訓練》課題，探索了口語交際教材教學策略及閱讀教學滲透融合口語交際的策略。
　　基于口語交際教材，扎實培養(yǎng)口語能力
　　1.激發(fā)興趣法
　　無論是語文課還是口語交際課，激發(fā)學生對口語交際的興趣尤為重要——有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。在交互式電子白板環(huán)境下進行口語交際，教師能充分將搜集到的文字、聲音、圖像等教學資料運用信息技術(shù)進行加工處理，隨時調(diào)用且直觀形象地展示，生動逼真地創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語交際情境，使學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的，得到有效的口語交際能力的訓練。
　　如口語交際課《世界名城》，上課伊始，教師播放世界名城的視頻，先調(diào)動起學生情感。教學的第二個環(huán)節(jié)是把名城的圖片和文字用連線連起來，連好后用一句話準確介紹這個城市。這個環(huán)節(jié)既有趣又有挑戰(zhàn)，交互式電子白板的隨機連線功能為人機互動提供了便捷，學生連錯后可以立刻擦掉，重新連，方便實用且整潔，學生喜歡這種形式；連對后，學生像小老師一樣站在交互式電子白板邊進行介紹。交互式電子電子白板引發(fā)了學生學習興趣，同時也帶給學生口語交際的機會和表達的機會。
　　2.再現(xiàn)情境法
　　口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，它的訓練要從生活中來，到生活中去。如何在課堂的封閉環(huán)境中再現(xiàn)生活?精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境無疑是非常重要的。
　　如在《學會解釋》口語交際課中，一位教師在課間偶爾看見學生在校園內(nèi)獨自流浪，問其原因，學生說是班上的同學誤解了他，教師用手機拍攝了他的解釋，上傳至電腦，存放在資源庫中，在課堂上隨時調(diào)用該段視頻讓學生觀看。可以說這段來自生活的視頻給了學生不小的震撼。一方面迅速喚起了學生同情心，另一方面學生看到的就是自己身邊的現(xiàn)象，而這些自己卻忽略了，內(nèi)心還有一種愧疚，所以課堂上學生的安慰發(fā)自內(nèi)心而充滿真情實感。
　　3.提供支架法
　　建構(gòu)主義認為學生的學習是利用已有知識經(jīng)驗去同化新知識的過程。對于有些知識，學生沒有相類似知識點，這往往需要教師在進行文本教學之前讓學生了解與課堂教學相關(guān)的知識，這樣既解決了學生知識的缺失，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。在口語交際課堂中，學生往往不是不會說，而是找不到合適的表達方式，或敘述沒有條理，這就要求教師在開展訓練的時候為學生提供支架，讓學生找到最佳的表達方式，從而正確敘述，提升能力。
　　在《練習二》一課的教學中，教師利用“處處留心”環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計了口語交際環(huán)節(jié)。先讓學生一起背誦“讀讀背背”的成語，并讓學生利用交互式電子白板拖動已經(jīng)了解的成語，并說說這些成語背后的故事及相關(guān)知識，學生根據(jù)自己原有的知識，選擇能說的故事進行交流。教師利用交互式電子白板的遮罩功能，對已經(jīng)交流的成語予以屏蔽。在第二個環(huán)節(jié)“處處留心”中，讓學生畫出從家到學校的示意圖，并向同桌說一說該示意圖的走法(引導學生將示意圖轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z言進行表達)。教師在巡回指導時將有特征的示意圖拍攝后傳到計算機上，并利用交互式電子白板的批注功能，在學生說的過程中畫出路線圖，同時，教師還可以根據(jù)其他學生的點評，在學生的示意圖上進行適當?shù)男薷模M一步完善作品。基于課堂閱讀教學，滲透口語交際運用
　　1.重點處突破引說法
　　新技術(shù)的應(yīng)用與研究，為學生營造一個聲像同步、色彩繽紛、能動能靜的教學情境，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激。課題組成員充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢，針對教學難點，調(diào)用資源，捕捉生成資源，有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高。
　　在生字教學中，課題組教師充分利用交互式電子白板的隨機拖曳功能，讓學生自己動手拖曳，把生字和圖一一對應(yīng)，這種操作記憶會讓學生印象深刻。如在教學二年級《識字4》一課時，教師利用交互式電子白板出示畫面：馬兒在草原上奔馳。讓學生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”造句；再出示畫面：汽車在公路上奔馳，讓學生邊看圖邊用“奔馳”來說話。通過兩張圖片的對比，學生借助圖畫，把理解詞語與發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，并通過畫面巧妙遷移，拓寬了詞語的運用范圍，提高了學生運用語言文字的能力。在指導書寫課時，教師以計算機軟件為依托，進行系統(tǒng)地指導。這不但教給學生方法，更注重培養(yǎng)學生興趣。同時，還利用放大鏡功能，對一些生字的難寫部位進行放大，讓學生更清晰地感知，并深刻地記憶。教師可以結(jié)合生字詞的教學，讓學生把幾個生字詞連起來說一段話，進行口語交際訓練。
　　2.融入情境導說法
　　在基于交互式電子白板的課堂協(xié)作教學環(huán)境中，教師發(fā)揮的是導學和助學的作用，即給學生提供一定的資源、創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生訓練語言交際能力。教師在整個教學過程中利用技術(shù)可以更靈活地、或強或弱地控制，學生充分發(fā)揮了主體作用，能表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作。
　　如在《黃山奇松》一課的教學中，教師在引導學生學習完所有的松樹種類之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學生當小導游。在學生當小導游的過程中，教師把交互式電子白板筆遞到了學生手中，學生從圖片庫中根據(jù)自己的講解可以隨機調(diào)用圖片庫中的任何一張圖片，通過放大、聚光燈、拉幕等功能，凸顯松樹的特點，讓小導游不僅鍛煉了說，還鍛煉了演示等能力。在課堂中，有的學生信息技術(shù)能力比較強，能夠得心應(yīng)手地演示這些圖片，滔滔不絕地介紹松樹，感染了教師、感染了學生。學生也更明白：當一名小導游不是光說，還有許多綜合能力要體現(xiàn)!這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂精彩而實在，教師充分利用了交互式電子白板功能齊全、操作簡便的特點，讓信息技術(shù)為學生的學提供了有力的支撐，同時也讓學生感受到自己是課堂主人，增強他們的主人翁意識和強烈的自豪感，讓學生學得神采飛揚，讓課堂靈動而充滿活力!
　　3.空白處想象促說法
　　在閱讀教學中，教師充分發(fā)揮交互式電子白板便捷的功能組織課堂教學，努力尋求課文的空白點、拓展點、質(zhì)疑點進行口語交際訓練，使學生的聽、說、讀、寫能力在閱讀課堂中得到有效的落實。而在空白處、拓展點，有時學生沒有任何表象基礎(chǔ)或生活實踐經(jīng)驗。這時，利用交互式電子白板強大的功能，或提供圖片、視頻，或回放前面的學習情境，給學生啟發(fā)，從而讓學生融會貫通，更加完整、流暢地完成練習。
　　《艾滋病小斗士》一課的教學中，教師安排了一個口語訓練：恩科西會怎樣去幫助其他病人?對于這樣一個口語交際訓練，學生是有困難的，首先艾滋病遠離學生，其次，艾滋病人的生活狀態(tài)學生一無所知。但之前學生已經(jīng)充分了解了恩科西同艾滋病斗爭的過程，完成這個口語訓練，學生需要能想象恩科西的生活。然而，學生這種由此及彼的能力似乎不夠，于是，教師把前面學習的每一張圖片以及文字批注全部調(diào)用出來，學生看到這些學習資源，得到了啟發(fā)，在口語訓練中借助這些資源想象其他艾滋病人，最終這次口語訓練非常成功。在這一板塊的教學中，學生遇到困難時，教師很方便地調(diào)用其他資源，這也告訴了學生一個方法：想象說話要有依據(jù)，要能從一個點擴散到一個面。而利用交互式電子白板的這一回放功能，教師無須講一句多余的話，用這一簡單的操作就告訴了學生學習的方法、，其交互性、靈活性確實為教師的教和學生的學提供了有力的技術(shù)支持!
　　交互式電子白板融入口語交際訓練研究，大大促進了課堂的技術(shù)含量，課題組通過提高課堂的技術(shù)含量來促進課堂教學的效率，從而提高學生的思維能力。具體來說，交互式電子白板介入課堂教學，其優(yōu)越性得到進一步體現(xiàn)，不僅對學生、教師個人發(fā)展起到促進作用，對學校的整個研究層面，都有相當大的推動作用。
　　(作者單位：江蘇常州市武進區(qū)政平小