北京小學生愛國主義教育活動現狀調查報告

　　摘 要 本研究采用自編問卷對北京三所不同類型小學中的248名四年級學生的愛國主義教育活動的內容、認知、形式、效果、評價等情況進行了調查，研究結果顯示：1.三所小學四年級學生愛國主義教育活動的整體參與狀況良好；2.學生對愛國主義教育活動的態度在性別和父母是否黨員上沒有差異；3.不同類型的學校在愛國主義活動的教育效果和評價方面有差異；4.多數學生更愿意參與靈活性強、趣味性濃的愛國主義教育活動。
　　關 鍵 詞 愛國主義；教育活動；小學生；態度
　　作者簡介 錢志亮，北京師范大學教育學部，副教授；陸妍蓉，北京師范大學教育學部碩士研究生
　　1.問題提出
　　改革開放以來，我國政府和相關教育部門先后頒布了《小學德育綱要》《愛國主義教育實施綱要》《公民道德建設實施綱要》等文件，將愛國主義教育作為小學德育的重要內容。各地根據新時期、新時代的新特點，采取多種形式、各種社會實踐活動等，加強對少年兒童的愛國主義教育。
　　文獻分析發現，社會各界對小學生愛國主義教育的研究比較深入，但多是以教師的主觀意愿為出發點，缺少對小學愛國教育的主體—小學生的調查和分析，忽略受教育者本身的主觀情感因素。由于小學生道德品質的發展是在教育的影響下，在具體的實踐活動中，通過道德意識和道德行為不斷矛盾統一的過程而逐步發展起來的，所以，小學生在這一階段所形成的愛國主義態度，對其未來的愛國主義行為有奠基作用。
　　對于小學生而言，外界教育在他們的愛國主義觀念形成上的影響是否會使得不同學生在這些方面表現出顯著性差異，還都不得而知，所以我們有必要重新審視愛國主義教育的現狀。本研究通過自設信效度較高的問卷，抽樣調查了北京市部分小學生的愛國主義教育現狀，為如何更有效地實施愛國主義教育提供數據參考。
　　2.研究方法
　　2.1 研究對象
　　“從中年級開始，兒童能夠比較獨立、有根據而又明確地論證一些比較復雜的判斷。”“小學兒童在四、五年級期間對道德準則的理解才可能達到初步本質概括的水平。”[1]由于六年級畢業班不便“打攪”、五年級有學業抽測不能“分心”，本研究抽樣四年級小學生，若發現問題后，尚有兩年的教育補救時間。考慮到研究的覆蓋面和代表性，本研究選擇性抽樣了北京市的一所市級示范小學（A）、有延安紅色傳統教育的某小學（B）和某城區普通小學（C）三所不同類型的學校進行調研。從每所學校的四年級分別隨機抽取了兩個班作為研究對象，共266人，共發放問卷266份，回收有效問卷248份，有效回收率93.2%。
　　2.2 研究工具信效度
　　在結合《愛國主義教育實施綱要》等政策性文件基礎上，研究者總結出小學生愛國主義教育活動的態度包括活動的認知、活動的形式、活動的內容、活動的評價、活動的效果等五方面。問卷共24小題，其中認知、形式、內容、效果各5題，評價4題，問題形式包括判斷、填空、選擇等。
　　2.2.1 信度分析
　　同質性信度：通過計算問卷的同質性信度來檢驗其信度，問卷的內部一致性系數為0.715。
　　2.2.2 效度分析
　　研究采用各維度間的相關系數矩陣來檢驗結構效度。從表1可以看出，本問卷的各維度既有一定的獨立性，又反映了問卷所要測查的內容。符合良好問卷結構的要求（維度與總測驗的相關在0.30～0.80之間，各維度之間的相關在0.10～0.60之間）。
　　2.3 數據統計
　　調查數據運用EXCEL2003、SPSS17.0進行分析。
　　3.研究結果與分析
　　3.1 被調查小學生的基本情況
　　以往研究顯示，小學生的學業水平與外界環境存在很大的關系，就小學生的愛國主義教育而言，其態度主要由父母的言傳身教和學校教育兩個因素決定，同時其自身的性別和興趣也在一定程度上對其態度產生了影響。所以本研究假設小學生愛國主義教育活動的態度與父母是否為黨員、學校情況和學生性別三種因素相關。結果見表2。
　　3.2小學生愛國主義教育活動態度的各維度情況分析
　　3.2.1 父母是否為黨員的學生在愛國主義教育活動中的態度現狀
　　從表3可以看出，在對父母黨員數為影響因素的分析下，三所小學在五個維度的平均（總分2分）分都很接近，父母是否為黨員與愛國主義教育活動的認知、形式、內容、效果、評價等五項維度上沒有顯著性差異，這說明學生的父母黨員身份沒有影響學生對愛國主義教育活動的態度，這也說明學生父母的愛國主義教育資源尚未充分利用。
　　3.2.2 不同學校類型的學生在愛國主義教育活動中的態度現狀
　　根據表4看出，三所小學的愛國主義教育活動開展情況都不錯，特別是在活動認知、活動形式、活動評價和活動效果方面鍛煉和培養了學生，但是三所小學都需要對愛國主義教育活動的內容進行必要的改革，針對活動開展的效果也要進行監督和鞏固。
　　表4還說明，不同類型學校之間在活動的內容、形式和認知等三項上沒有顯著性差異；在活動的效果和評價兩個維度上存在極其顯著性的差異；某示范校的總平均分在其中偏低，說明愛國主義教育活動亟待加強。
　　3.2.3 不同性別的學生在愛國主義教育活動中的態度現狀
　　從表5可以看出，小學中的男生和女生在愛國主義教育活動的認知、形式、內容、評價和效果的態度現狀差異不大，沒有呈現出明顯差異性。
　　3.3 學生最喜愛的愛國主義教育活動形式調查結果
　　從圖1可以看出，在給出的10項愛國主義教育活動的形式中，學生在選擇上有一定的差別，各維度按選擇人數由高到低依次為：夏令營、影視傳播、故事會、主題班會、參觀訪問、專家講座、課堂學科滲透、家庭教育、社區服務、專門教材。
　　夏令營、影視傳播、故事會、主題班會等活動形式深受學生歡迎，說明小學生偏愛形式靈活、富有樂趣的活動。盡管專門教材、專家講座、學科課堂滲透、參觀訪問等也是很好的愛國主義教育形式，但是學生的心理接納率不高。
　　4.研究討論與建議
　　4.1 北京小學生愛國主義教育活動態度的現狀
　　4.1.1 北京小學生愛國主義教育活動態度的整體現狀
　　本研究發現，北京小學生整體的愛國主義素養較高，三所小學四年級學生的愛國主義教育活動整體參與狀況處于中等水平以上，其態度也是積極端正的，學習效果較明顯。
　　4.1.2 北京小學生愛國主義教育活動態度的具體現狀
　　三所小學四年級學生的愛國主義教育活動態度在父母是否為黨員和自身性別上沒有差異，只在學校類型中存在差異；學校類型的差異又著重體現在效果和評價方面；此研究結論與以往陳麗鴻和楊剛[2]的研究結果類似，其主張符合學校校情的具有實效性的愛國主義教育理論和活動。但值得關注的是，紅色傳統教育校并未顯著差異于其他學校，甚至紅色傳統教育校和市級示范校的某些方面得分還不如普通小學。
　　4.2 北京小學生愛國主義教育活動態度的影響因素分析
　　4.2.1 父母是否為黨員的因素分析
　　本研究表明這三所小學的四年級學生的父母黨員身份和數量并沒有影響學生對愛國主義教育活動的態度，這個結果與研究初期的假設有一定出入，看來父母在小學生的家庭愛國主義教育方面投入精力不夠，小學生主要通過學校途徑獲取和吸收愛國主義教育的知識和能力。本研究希望廣大教育工作者在今后的愛國主義教育活動中要注意關注父母在愛國主義教育中的潛在力量，充分調動父母的積極性，挖掘家庭愛國主義教育的良好資源。該結論與朱桂蓮[3]的不謀而合，她提出愛國主義教育要重視社會、學校和家庭的合力作用，共同加強對中小學生的教育和引導。
　　4.2.2 學校類型的因素分析
　　不同的學校類型對愛國主義教育活動的影響相對較大，特別是在活動的效果和評價方面顯示出了統計學上的極其顯著差異，且傳統校和示范校不如普通校，這應引起傳統校的警覺、示范校的反思。
　　從多數學生更愿意參與靈活性強、趣味性濃的愛國主義教育活動的調查結果來看，愛國主義教育活動的形式亟待創新，增加趣味性和靈活性強的春秋游、影視傳播、故事會、主題班會等，讓同學們產生較高的積極性和能動性，縮短其心理預期。一些學者也都同樣提出要充分尊重兒童，寓教于樂，利用多種形式和結構進行愛國主義教育。
　　4.2.3 學生性別的因素分析
　　在測評過程中，對于小學四年級的男生女生，調查出的結果幾乎一樣，差別很細微，這個結果不僅表明我們的學校愛國主義教育對每個學生都是公平的，沒有性別差異，還說明小學階段的學生正處于情感萌芽時期，還沒有出現分化現象，正是大力進行愛國主義教育和愛國主義情感培養的關鍵時期。
　　5.結論
　　北京市小學生愛國主義教育活動的態度是良好的，作為學校德育核心問題的小學愛國主義教育值得關注和投入。小學生的愛國主義教育是復雜的教育現象和艱巨的教育任務，離不開學校、父母和學生自身的相互作用，在關注黨員父母、學校類型、學校活動和學生性別中，也許能尋找促使學校增強愛國主義教育實效性的途徑和方法。
　　建議一，學校把愛國主義教育提升到德育的首要內容和為人底線的高度，切實予以重視，以培養千千萬萬個有愛國主義情懷的社會主義建設者和接班人；建議二，學校充分利用家庭教育資源，引導家長從教孩子珍愛生命、熱愛家庭入手，逐步過渡到熱愛家鄉、關愛社會、敬愛祖國的層面上來；建議三，學校的愛國主義教育形式要多樣化，尤其是增加一些小學生喜聞樂見的直觀活動，如組織春游、秋游引導孩子親近自然、熱愛生活的同時，學會關注家鄉變化、感受祖國進步，增進愛國情感。
　　參考文獻：
　　[1]朱智賢.兒童心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2003：310-321.
　　[2]楊剛.小學愛國主義教育實效性研究[D]. 北京林業大學， 2008.
　　[3]朱桂蓮.關于中小學生愛國主義教育的文化審視[J]. 社科縱橫， 2008，（01） .
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