小事中有大道理

　　真正的教育藝術不是刻意而為之，不是花樣翻新，不是為了藝術的藝術，而是在科學教育思想和正確的價值觀指導下的一種刻意的不經意表現，一種有痕設計下的無痕表現，是一種形散而神聚的“散文詩”。
　　故事一：一支鉛筆頭
　　故事發生在1986年秋，那時的我任教小學一年級。
　　早晨，盛凌凌的媽媽送她上學，她無意中說，盛凌凌有不少好習慣，比如一支鉛筆就能用近兩個月。哇，一支鉛筆能用這么長時間，我暗自驚訝，好，今天的晨會就講這個！
　　早操歸來是10分鐘的晨會時間。學生落座后，我不緊不慢地說道：“哪位同學借支鉛筆給老師用一下。”頓時，小手如林，小朋友都以把自己的鉛筆借給老師為榮，有的一邊舉手一邊取出鉛筆。我故意自言自語道：“我到底借誰的呢？”“我！”“我！”“我的！”一雙雙熱切的眼神、一只只高舉的小手、一聲聲急切的呼喊……我在教室的走道慢慢走了兩個來回，一邊回應著孩子們熱切的期盼，一邊按捺著我的真正意圖。不一會兒，我走到盛凌凌旁邊停下，孩子們立刻將鉛筆伸了過來。我慢慢地伸出手，接住了盛凌凌遞過來的那個不到兩寸的鉛筆頭。
　　我拿著鉛筆頭回到講臺：“同學們，我喜歡這支鉛筆，但我更喜歡這支鉛筆的主人。因為它的小主人從開學一直用到今天，非常愛惜它，每天輕拿、輕放、輕削……”
　　同學們情不自禁地跟著我由借筆轉到了賞筆，由賞筆又轉到了賞人、賞行為、賞習慣，一個個都將注意力聚焦到了鉛筆和鉛筆的主人身上。接著，我把盛凌凌愛筆的故事復述了一遍，又舉起講臺上粉筆盒里被丟棄的鉛筆、橡皮，不點名地批評了一些不愛惜學習用品的現象。
　　故事二：急匆匆
　　我去一所學校參加活動，在觀摩該校升旗儀式的過程中，突然發現一個男孩急匆匆地奔向自己的班級。
　　國歌在響，國旗在升，大家不方便提醒男孩，尤其在有客人參觀的情況下，這個男孩子的行為更加顯眼，甚至有些刺眼。升旗儀式完畢，一位教師走上臺并接過話筒。
　　“同學們，剛才在升旗的過程中，一名男同學急匆匆地向自己的班級跑去。我想，他一定是有事才沒來得及準時參加升旗儀式。因此，他跑得急切，跑得專注，跑得飛快。他一定是想盡快回到自己的班級，這個同學的想法是樸素的、善意的。同時，他肯定還有一些不安與惶恐，甚至是難過。同學們，你們有什么話想對這個男孩說嗎？”
　　學生一：“我們歡迎你回到自己的班級。”學生二：“你經過時，聽到國歌奏響，國旗在升，應立即停止腳步，原地立正，參與升旗儀式。”老師接著說道：“是啊，在這里我們再相互提個醒，升國旗時不得隨便走動。”
　　故事三：小競賽
　　國際體育賽事（如世界杯、奧運會）是對學生進行愛國主義教育的好契機。只有從高處著眼，提高認識，才能增強捕捉育人素材的意識，才能充分利用好素材。如一項賽事開始后，我每天都利用兩三分鐘的時間開展小競賽。還記得，在亞特蘭大奧運會開幕后的第二天，我向全校學生問道：“同學們，你們誰知道今年奧運會在哪里舉行？昨天，中國獲得幾塊金牌？”學生中知之者甚少。我對能當眾答出的學生，當場予以表揚。第三天，我又問：“同學們，到昨天為止，中國隊總共獲得幾塊金牌？”這次，知之者甚多。就這樣，第四天，第五天……小競賽一直進行到全部賽事結束。有一位一年級的小朋友生怕第二天忘了，再三叮囑爸爸幫他記著，第二天上學時他特意把金牌數記在手心上。
　　我認為，讓學生記住中國運動員獲得的金牌數，說出是誰獲得的、什么項目的金牌，這些不是目的，而是通過這種形式，創設一個情境育人場，一種不留教育痕跡的、讓學生情不自禁地受感染的德育場。學生在看比賽時，他們期盼著、激動著、惋惜著，他們的心沉浸在為隊員的鼓勁吶喊之中。學生的心與運動員的心緊緊連在一起，與全國人民的心連在一起，與祖國的榮譽連在一起，這不就是對學生進行愛國主義教育的好時機嗎？
　　故事四：同學骨折了
　　二（2）班張青因骨折請假了。晨會上，我問道：“張青同學今天怎么沒來上學呀？”沒有人知道。到了下午，我又問：“現在，有誰知道張青為什么沒來上學嗎？”只有一位同學知道，她說，張青骨折住院了。第二天，我又問同學們：“有誰知道，張青同學好些了嗎？”只有三位同學知道。于是，我以“記者”的身份采訪這三位學生，其中一人說：“我們聽說張青住院了，心里不好受。放學后，我們去了他家，張青的爸爸領我們去醫院，張青他現在……”我富有感情地說：“是啊，咱們班的48位學生，朝夕相處，應親如兄弟姐妹。張青住院了，他們能自覺地去關心、慰問，小小年紀，心中就裝著他人，多么善良啊！你們今天心中裝有同學，明天心中裝有老師、父母、鄰居……將來你們心中才會裝有祖國和人民。”后來，我又抓住“父母的生日”“山區娃失學了”等一系列“小事”做工作，巧妙施教，使學生心中有同學、有老師、有父母、有鄰居、有山區娃……
　　故事分析
　　1.教育源于生活—從雞毛蒜皮的生活小事出發
　　前文所述的教育故事皆為從事班主任工作和校長工作時遇到的真實事件。我們的德育工作應是“用頭行走”，從生活出發。從生活出發，從兒童的生活出發，從兒童當下即時的真實生活出發，學生會更真切地感到教育的可近、可親。一支鉛筆頭、一次遲到的歸隊等平常的生活事件，皆是學生的生活之事，他們正處于這樣的生活場景之中，正在經歷著這樣的生活，由此開始進行道德的引領，學生自然會在這樣的“情景劇”中情不自禁地受染、受熏、受益。
　　2.教育服務生活—使兒童過更健康更美好的生活
　　生活是道德教育的源頭活水，而讓兒童過更美好的生活是道德教育的目的。“一支鉛筆頭”助力一年級孩子良好習慣的養成；小競賽激發同學們的愛國激情；“急匆匆”的故事提醒學生遵守升國旗時的紀律；鼓勵學生看望骨折的同學，旨在培養學生善于關注、關心同學的敏感性，從而逐步形成一種關心他人的自覺性。
　　3.生活需要教育藝術—讓兒童悄然接受生活教育
　　“一支鉛筆頭”是針對一年級同學的教育故事，對反面現象沒有“橫眉冷對”，而是正面引導。通過榜樣示范，展示身邊人、身邊事，這種即時即景讓他們覺得可敬、可親。針對“急匆匆”中兒童“美好的錯誤”，老師巧妙地在溫柔中啟示同學自醒自悟，同時也是對所有學生進行的教育。
　　我們認為，真正的教育藝術不是刻意而為之，不是花樣翻新，不是為了藝術的藝術，而是在科學教育思想和正確的價值觀指導下的一種刻意的不經意表現，一種有痕設計下的無痕表現，是一種形散而神聚的“散文詩”。教育的藝術是為教育對象服務的，追求的是教育的有效、有益，教育藝術的生命是服務、服從于教育的質量。因此，面對教育的林林總總，我們要認真思考，要精心設計、上下求索，用適當的形式和巧妙的方式藝術地表現，決不能輕易從事、簡單從事、盲目從事。
　　責任編輯/苗