如何破解班中失竊“局中局”

　　英語課代表小麗來反映，用于英語聽力的復讀機不翼而飛，據說昨天上午第二節課還聽過磁帶呢！一個多功能錄音復讀機價值幾百元，怎可能在教室里悄然消失了呢？
　　教室進壞人了！這是我第一個想法。隨機調查了部分同學，嘗試了解教室門是否及時上鎖，負責帶鑰匙的同學反映放學后自己是最后離開教室的，檢查門窗后上鎖離開的。白天沒有進來外人的可能性，晚上是不是有可能呢？我隨即調查了早晨第一個進教室的李振同學，據他反映，教室的門窗沒有被打開過，窗戶是學生們進到教室后才打開的。
　　調查無果。看著學生們焦灼的神情，我深知，如果不盡快查處實情，他們會人人自危，既怕個人財務丟失，又怕自己被同學和老師懷疑。可是怎么查呢？竟然沒有一絲頭緒，難道這臺復讀機化作空氣了？內外勾結合伙作案有無可能呢？腦海里我把幾十名學生過了一遍，在自己眼中他們都沒有這種作案可能性，初中三年相處，對每個人我都清楚：沒有這種毛病的學生啊！我班的教室位于一樓，窗戶如果沒有及時關好，有可能從這里下手。想到這里，我仔細詢問了課代表，據她反映，平時復讀機放在角落里老師專用的櫥子里，很難從外面下手拿到，可是那一天復讀機可能……好像在窗臺上看到過，不知道誰放在那兒的！
　　晚上熄燈后，班IuMlYxZjPhTAKGEe5CQh1lKaZwfizz1uSxMzBA5lw9Y=長來報告，李振一反常態地關心起窗戶的情況，把窗戶全部插上了安全栓。他是復讀機失竊那天早晨第一個來教室的，素有“小懶蟲”和“大馬虎”之稱的他，極少很早起床，那天還叫上一個同學早早地來教室，這是不是有問題呢？
　　班內學生們私下議論著失竊的種種版本，表明這起失竊案對正常的教學產生了嚴重影響。但我們不能毫無根據地懷疑任何一個學生，這是教師調查此類案件必須遵循的常識。班主任不能在班里做任何具有特指意義的表態，規避學生對號入座帶來心理負擔，我還是抓緊買了一臺復讀機，對教室和宿舍的安全措施進一步完善，亡羊補牢未嘗不晚吧！
　　如果復讀機被偷走，是不是被轉移了呢？我調閱了門衛這兩天返家的學生名單記錄，并且和他們的班主任了解請假原因，進一步調查發現，小剛請假有疑點。我們即和那天送小剛回家的小強進行了交流。
　　小剛班主任：小強，那天早晨你們回家，小剛情緒怎樣呢？
　　小強：他沒有什么啊！有說有笑的，很高興的樣子，至于家里去世的那個爺爺，血緣關系很遠的了，他沒有必要回家的。他媽媽還數落他呢？
　　小剛班主任：他帶什么東西回家了嗎，比如課本什么的？
　　小強：好像帶了吧！看到他馱著一個小包呢？感覺是幾本書的樣子！我還問過他呢！他說是語文、數學、英語課本呢！
　　……
　　小剛班主任私下到了教室，發現他的書本都在，據同桌講，那天早晨他回家沒有拿書，只是五班的李振來找過他，好像給他什么東西。
　　小剛在撒謊，這是我的第一感覺，他在遮掩什么，李振和小剛是什么關系呢？真的他們倆之間有……
　　我隨即和小剛的班主任對李振和小剛的關系進行了私下調查，得知他倆關系很好，經常在一起打球，來往非常密切，并且他們還是小學的同桌。
　　至此，雖然有了較為明確的懷疑對象，但是還沒有任何證據指向失竊的復讀機。我把新買的復讀機和失竊的復讀機進行比較，雖然牌子不一樣，但是基本一樣，尤其是外形、大小。我用布包把復讀機裹了起來，讓小強看看，是不是和小剛回家時帶的包一般大呢？
　　從小剛的表情上，我們得出了答案。
　　于是，我們分工，我負責對李振進行談話攻破，小剛班主任繼續通過電話和他母親進行試探性地溝通。
　　通過談話，沒有發現李振任何可疑情況，他告訴我復讀機失竊的前一天晚上，小剛找過他，讓他明天早一點來教室，把才買的《小王子》借給他看看，他說回家幾天，正好看看這本書。
　　看著李振回去的背影，我感到了這件事情的水很深。李振的表情絕不是裝出來的，可是一系列行為把他和失竊案聯系在一起了，這怎么解釋呢？
　　小剛班主任那邊有了重大發現，小剛媽媽反映孩子近日有輟學的念頭，還說，不知道花了多少壓歲錢買了一臺復讀機。小剛媽媽顯然被蒙在鼓里，并在不知道兒子偷了學校的財物。
　　我和小剛班主任都不想讓一個十幾歲的孩子因此輟學，如果輟學，他的心理上始終走不出“小偷”的陰影。他平時表現雖為一般，但是并沒有輟學的念頭，這次的偷竊是他輟學的緣由，可能是感到事情的嚴重性，因為害怕不敢返校。
　　經商討后決定由我直接打電話，電話接通后，我和小剛談了起來。
　　我：小剛啊！我是五班的班主任，聽你班主任說你準備輟學，為什么呢？
　　小剛：我……
　　我感到他的語無倫次和震驚，冤有頭債有主，我直接找他談話，顯然他預感到了事情已經敗露了。
　　我：回來吧！任何事情都不是你輟學的理由，你們的年齡決定了你們的任何錯誤都是可以原諒的。
　　小剛無語。
　　我：好了，什么都別說了，班主任對你的印象很好，為你的輟學很著急。我什么都不說了，你愿意到我這兒來一趟嗎？我絕對做到保密的，你放心就好了。
　　第二天晚上，小剛獨自一人來到了我家里（我在學校里住），手里拿著一個包，我的眼睛告訴我，那是失竊的復讀機。
　　我們的談話很輕松，我雖然不是他的班主任但也是他的科任老師。我沒有把話題指向失竊事件，只是從關心的角度對他的成長和學習提出了新的要求。他走后，我把包打開，失竊的復讀機靜靜地躺在那里，上面有一封書信。信的內容是：
　　劉老師好：
　　我是個壞孩子，是一個小偷，你一定這么認為吧！我很喜歡英語，一直夢想著有自己的一臺復讀機。所以我就萌生了這個可恥的念頭。和你班李振的交往中，我了解到你們班里的窗戶經常不插安全栓，所以我就……
　　我讓李振晚上把復讀機放到窗臺上，讓我在外面看看，說準備買一個一模一樣的復讀機。就這樣……
　　劉老師，我在家里好害怕，也對自己的行為感到不恥。如果讓同學們都知道了，我……
　　原諒我吧！
　　你的壞學生
　　事情已經再也明白不過了，因為喜歡英語，想提高成績便有了這個想法。作為老師，可能對他的行為感到憤怒甚至憎恨，可他還是個孩子啊！
　　我和他班主任有了這樣的約定，把小剛這次的犯錯爛在肚子里。
　　這個案例，我們應從中有所感悟和觸動。
　　1.班中失竊案是學校經常出現的，尤其是新的班級建立之初。班主任面對此類問題不能盲目下定論，凡定論要有據。比如我班的李振便一度被列為懷疑重點，如果我在班里有所指，李振興許也就成為了“竇娥”。我們面對的決不是罪大惡極的慣犯，而是自己一手教育而成的學生，他們的錯誤可以理解為我們的失誤和教育缺失而致。從這個角度講，發現問題應及時做到自查自糾。如果自己平時對班級工作嚴格要求，教室窗戶安全關好，就不會使小剛產生這樣的念頭。
　　2.語言技巧和藝術是解決問題的有效載體。在我和小剛的電話交流中，我始終沒有談及“失竊”和“復讀機”的字眼，而是留下足夠的回旋余地。這里的回旋可以理解為我的，也可以是小剛的。如果我冒失地把事情挑明，小剛思維和行為走向極端，堅持輟學，也有可能催生他母親片面地認為老師給孩子扣帽子的想法，如果那樣，不但無助于事情的解決，也有可能使我們自己處于被動。這種留足思考和遐想空間的交談，是一種“盡在不言中”的藝術技巧。
　　3.育人的目的和手段要符合教育原則，避免為教育而懲罰。在事情解決后，我在班里向學生是這樣說的：“你們回憶一下，你們拿過別人的鉛筆和橡皮嗎？看到同學那里有自己喜歡的，是不是有拿過來自己先玩玩用用的欲望呢？”學生們都笑了。“復讀機的‘失’是因為喜歡，玩兩天，‘復得’是因為主人還要用，所以不是自己的就不要占有。”班里沒有對此事再議論，大家看到了原來的復讀機，顯得那樣的自然和釋然。感化一個人遠比懲罰一個人難，感化是愛的力量；任何懲罰都有暴力的元素，容易造成一個人價值觀的動搖，能不用則不用。
　　4.不要相信自己的眼睛和判斷。其實從調查那刻起，學生們首先相信了自己的眼睛，認為門窗都是完好的，其次我也相信了學生的反饋，班長報告李振的舉動，又差一點讓我把方向偏離。自己的主觀判斷往往會蒙蔽我們的眼睛，沒有親躬得來的信息往往不全面和不真實。調查中，那天李振為什么第一個到校？為什么事后積極給窗戶插上安全栓？又為什么在失竊的第二天早晨給小剛送書。如果不深入調查，一味相信自己的眼睛和判斷，那必然將是另一個結局。
　　【劉洪華，山東省臨邑縣第二中學，中學一級教師；徐紅，山東省臨邑縣第二中學，中學高級教師】
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