圖書漂流記

　　閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀能力是知識經濟時代最重要的能力之一。教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》要求學生從小學到初中，平均每學期要閱讀100多萬字，但我校80％以上的學生并沒有達到這個閱讀量，甚至不少學生的閱讀量與這個標準相差甚遠。于是，我校以“辦有靈性之教育，育有內涵之新人”為辦校理念，以開展主題為“知識改變命運，閱讀豐富人生”的特色活動為契機，開展“圖書漂流”活動，把學校圖書館里的書和學生、教師的家庭藏書拿出來共享，用這種方法最大限度地利用了圖書資源，增加了大家的閱讀空間，實現了“學校圖書進千家、千家圖書進我家”，也符合低碳環保的教育生活理念。
　　最初，學校提倡在每個班級建立一個圖書角，書籍主要靠學生捐贈，可是實施下來并不理想，主要原因是圖書角的書經常有損壞和丟失的現象，所以很多學生紛紛把書拿回了家，有的學生根本就不愿意把書借出來。針對這種情況，學校向班主任征集解決方案，其中初二（5）班班主任王麗亞老師在班內實行的方法比較新穎，她把書交給學生自己保管，圖書館借來的書也分給家中藏書比較少的學生來保管，然后讓大家互相交換閱讀，如此一來，學生可以放心大膽地把書借出來，實施效果非常好。后來，我們在全校推廣此法，學生們戲稱它為“圖書漂流”。
　　“圖書漂流”的主要做法包括三個步驟。
　　1.教給學生閱讀方法
　　(1)粗讀、細讀結合法。粗讀即瀏覽，主要是擴大知識面，捕捉需要精讀的文字；細讀就是精讀，對一些重要的閱讀材料，應該逐字逐句琢磨，逐段逐節分析。這種點面結合的方法，既省時又能獲得良好效果。
　　(2)資料摘錄法。一些文章的精彩語句、出色的標題和一些有用的事實、數據等，因其比較短小，可抄在筆記本或卡片上。摘錄時要注明出處，以便日后查看。
　　(3)讀寫結合法。讀書時，注意積累詞匯，學習寫作，研究文章的思路，學習思考問題的方法。讀書后，寫些讀后感，模仿雜志和書上的文章練習寫作。
　　(4)小組讀書法。三到五個人組成一個讀書小組，開展不同的讀書活動：共讀一本書，定期交流心得，各抒己見，以討論促讀書；交流讀書資料，互通有無，相互補充；開展評書活動，討論書中哪些地方寫得精彩，哪些地方有待商榷。
　　2.建立“班級換吧”和“讀后感貼吧”
　　統計學生家中的藏書和從學校圖書館借來的書，用表格的形式打印出來貼在教室里，并在書名后面注上書的所有人，以便學生查找并相互借閱，這就是“班級換吧”。在教室開辟“讀后感貼吧”專欄，用來張貼每個月評比出來的優秀讀后感、優秀書評及新書推薦。同時，我們在每個班級內成立一個圖書鑒定小組，用來審核“班級換吧”里面的圖書，看看是否符合中學生閱讀，一旦發現不良書籍一律沒收。
　　3.建立一套獎勵機制
　　每個班級根據實際情況，制訂一套獎勵機制，比如有的班級實行積分制，對借書多的同學、讀書多的同學、讀后感寫得好的同學給予一定的獎勵。學校每個月對進行一次讀后感評比，并在每月的升旗儀式上，對獲獎的學生進行表彰。
　　此外，學校要求學生每個月完成兩個“一”，即一個月至少讀一本書、寫一篇讀后感。每天利用自習課開展讀書比賽，讓學生們在學校一起看書，教師根據實際情況引導學生交流、討論，適時地進行思想教育。
　　“圖書漂流”自推出以來，受到廣大學生、家長和老師的歡迎，這種形式對于學生養成良好的讀書習慣，培養學生健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等具有重大而深遠的意義，對老師的作用也不可低估。以前教師閱覽室里很少有人去，自從實行“圖書漂流”以后，閱覽室的人明顯變多，教師之間相互借書的人也變多了，相互討論班級管理、教育理論的人變多了，讀書寫作的氛圍在教師中間已漸漸形成。活動開展一年多來，我們對“圖書漂流”活動進行了調查反饋，從調查的總體情況來看，大家都持支持態度，都希望學校繼續把這項工作開展下去。有的家長反映，自從學校開展了“圖書漂流”活動以后，孩子特別愛看書，不僅比過去懂事了，心思也放到學習上來了。同時，很多家長經常和孩子一起逛書店，幫孩子買各種雜志和書籍，顯然，讀書活動也影響到了家長。
　　更為重要的是，“圖書漂流”為我校實現用文化塑造學校、用文化發展學校，用文化撐起學校發展的廣闊空間，用文化引領師生邁向詩意棲居的教育樂園打下了基礎。
　　【徐忠、丁向榮，江蘇省張家港市南豐中學教師】
　　責任編輯/苗