淺談教師的教學設計

　　教學設計就是我們通常所說的備課。備課，顧名思義，為上課做準備。
　　備課是個“藏寶庫”，它誘惑著教師強烈的尋寶欲望，它隱藏著高效教學的全部秘密。“臺下十年功，臺上十分鐘。”“功在課前，效在課上。”一輩子，一堂課；一張紙，一支筆；一生辛勞，一生熱愛。苦也備課，樂也備課；敗也備課，成也備課。
　　一、備課的誤區
　　筆者對學校教師備課存在的問題進行了深入的了解和研究，歸納起來表現為：
　　1.時間倉促。教師在一天中，十分忙碌。備課、上課、批改作業、輔導學生、管理學生、應對檢查等，再加上教師對作業批改“情有獨鐘”———沒有尋求作業批改的最好辦法，占去了課余大部分時間。在剩下的時間里，教師考慮備課，而備課時，研讀課標需要時間，鉆研教材需要時間，了解學生需要時間，編寫教案需要時間等。教師經常是備課時間少，課前準備不足，匆匆忙忙進教室。長期如此，形成惡性循環：課前準備差，上課效率低，作業批改繁，學生輔導多。
　　2.方法老套。這類教師不是態度有問題，而是思維僵化，理念滯后。備課除了弄清教學內容外，就只考慮自己怎么講。把教案的表述變成自己講課的過程。必然導致課堂教學中重教輕學，重講輕練，重知識傳授輕能力培養，重死記硬背輕強化理解，重理論灌輸輕實踐操作。我聽了一堂化學課，這位教師從進課堂開始，勻速地一講到底。下課時，我問她：“幾乎三分之一的學生沒認真聽課，你為什么還講個不停，你是怎么想的呢？”她的回答讓我感到格外驚奇：“我教案上寫了那么多，不講完，我覺得對不起學生。”這類教師應徹底洗腦。
　　3.浮于表面。這類教師還有相當的市場。表面上在認真備課，認真寫教案，但就是年復一年，不思進取。具體表現在三個方面：一是缺少整合教材的能力，只知道教教材，不知道用教材教，教師成了教材的奴隸；二是缺少教學設計的能力，只知道教什么，不知道怎么教，備課不知道以學定教，先備學法，再備教法；三是缺少創新能力，迷信教材，迷信專家，不善于思考，循規蹈矩，不勇于實踐和挑戰自我。這類教師應用心備課，超越自我。
　　4.備教脫鉤。這類教師形成了照抄照搬的壞習慣。它的危害性遠大于當年湘西照栽“雙季稻”。備課時，沒有自己的思維，沒有自己的見解。名家資料一拿來，照抄不誤；電腦網頁一打開，照下不誤。形式上，備了課，有教案；實質上，進課堂，亂陣腳。這種備教脫鉤的現象，既害自己，又害學生。
　　5.課后補備。教師課前根本沒有備課，但為了應付檢查，課后匆忙地補抄教案，這確屬無奈之舉，有悖備課的初衷，簡直貽笑教堂！這種行為，仿佛高樓大廈已建成，再作圖紙設計，樓房不垮乎？又仿佛戰爭已結束，再作戰爭方案，戰爭不敗乎？
　　二、備課的要求
　　遷陵學校對教師備課提出了明確的要求并指出了具體的方法。
　　1.備內容。教師在備課時要充分把握課標和教材的內容。課標是教學的導向，教材是教學的載體。所以，在備教學內容時應抓住四點：一是新知識點———本課要學習和研究的；二是新知識聯系點———學習和研究新知識點時與哪些已有的舊知識有緊密聯系；三是興奮點———學生在學習哪個知識點時感到興奮和產生興趣；四是創新點———通過本課學習、討論、質疑，培養學生求異、創新思維，并且應用所學知識，勇于實踐活動。
　　2.備目標。教學要做到有的放矢，必須目標清晰，重點突出。備目標包括知識與技能、過程與方法、道德與價值觀。在教學中，必須明確使學生學習什么和解決什么。具體說來：一是弄懂什么———理論、原理、定理、法則、公式和規律等；二是學會什么———技能和技巧；三是發展什么———智力和能力；四是培養什么———道德品質和良好習慣；形成什么———思想和價值觀。
　　3.備學生。教師在課堂上起主導作用，而學生則是主體作用。教師教什么當然重要，但學生想什么更重要。不少教師精心備課，認真編寫教案，認真進行課堂教學，但就是效果不好，關鍵是備學生出了問題。所以，教師在備課時既要潛心鉆研教材，又要全面了解學生。一是了解學生原有的基礎知識和生活背景；二是了解學生對本課學習的興趣；三是了解學生之間有哪些差異；四是了解學生在學習本課內容的過程中產生哪些困難和障礙；五是分析學生期望教師怎么教最好。
　　4.備教法。備教法，就是思考怎么教的問題。怎么教最容易達成教學目標，最容易突出教學重點，最容易突破教學難點。要定教法，必須先知學法，要以學定教。教學有法，但無定法，教法沒有最好，只有更優。對教學方法的選擇要尊重學生學習的規律，尊重學科知識的規律，要有利于激發學生的學習興趣，有利于學生的積極參與，有利于信息的反饋和補償，有利于實現教學目標，有利于提高教學效率，有利于學生自學能力、實踐能力和創新能力的培養。
　　5.備時間。一節課的時間太珍貴了，教師稍不注意，時間便匆匆溜過。所以，教師在備課時，應對教學時間作預設，把40分鐘時間合理地分配到每個教學環節中去，樹立時間觀念，追求高效教學。
　　6.備作業。一堂課中，教師應將“復習性作業（過渡）、鞏固性作業和創新性作業”有機結合。在進行作業設計時，應注意五點：一是為教學目的服務；二是針對學生的實際情況；三是發展學生能力，提高學生能力；四是內容上具有系統性、多樣性和代表性；五是題目設計由淺入深，梯度分明。
　　7.備教具。在課堂教學中，為了突出重點、突破難點必須采用輔助手段，利用教具，加強教學的直觀性。備課時教師應做充分的準備，要熟悉教具的性能、特點及演示方法，做好功能檢查和實驗性演示。有必要時，還要自制教具。
　　8.備流程。備流程也就是備課堂教學結構。課堂教學結構是指一節課的組成部分及各部分之間的先后順序安排。在備流程時，教師必須對教學內容、教學目的做到心中有數，然后思考分幾個環節去教學，每個環節起什么作用，達到什么目的。總之，對教學結構的設計應追求“開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮”的最高境界。
　　（作者單位：湖南保靖縣遷陵九年一貫制學校）