語文教師應該由“經驗型”向“研究型”轉變

　　語文教師不但承擔著傳授給學生文化知識的任務，更肩負著將悠久燦爛、博大精深的中華文化繼續向后代傳承的光榮使命。為了保證這一目標的實現，語文教師更應做到由“經驗型”向“研究型”轉變。
　　一、做一個研究型語文教師是時代發展的需要
　　當今時代，科學技術正以前所未有的深度、廣度迅速發生著變化。科學飛速發展，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短。這一形勢，對未來人才素質的要求也越來越高，越來越精，越來越全面。社會發展的同時，外來文化對中華文化的沖擊和影響，產生了許多負面的效應，也帶來了更多的前所未有的難題和挑戰。這給語文教育也提出了新的難題。新時代的語文教師，在加強學習的同時，更要深入研究自己的教育內容、行為、手段和效果，不斷調整完善自己的教育策略，這樣才能把握正確的教育方向，最終實現教育為社會服務、為人類發展服務這一目標。
　　二、做一個研究型語文教師是教育發展的需要
　　新課標指出：“語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這一論述為我們指出了新時期語文教育的地位和性質。這就要求我們要不斷更新教育理念，準確把握教育內容，及時改進教育方法。而這些，如果脫離對教育教學的不斷深入研究，只是憑傳統的、經驗型的照本宣科式的教學是無論如何也不可能實現的。
　　三、做一個研究型教師是語文教師自身發展的需要
　　文化素養和專業水平是教師的必備素質。在社會對教育提出如此高的要求的今天，在人們對教育懷有如此重大期盼的現在，教師僅有剛走上工作崗位的那點文化素質是遠遠不夠的。當然，隨著自己的教育教學實際經驗的豐富，你也可能由一位新手教師轉變為熟練型教師，繼而成長為勝任型教師和業務骨干型教師，但要想實現每一位教師心目中的理想追求———專家型教師，光靠經驗型教學是不可能實現的。唯一的途徑是要進行教育教學的研究。當你向研究型教師邁進的時候，你就會感覺自身知識的不足，就會感覺到語文教師還應該具備多元化的知識結構，這樣才能促使你不斷地學習，不斷更新完善自己的知識結構。當你沉浸在教育教學研究中的時候，你才會感覺到平時看似簡單的教學活動，實際是一個多么廣闊而深邃的空間，你才會感覺到自己的教育教學藝術遠未達到理想的境界，這也才能激發你更進一步地不懈探求，掌握教育教學規律，從而形成自己獨特、生動、高效的教學風格。
　　四、做一個研究型語文教師是學生發展的需要
　　現代教育理論提出，現代小學教育應該追求學生潛能的“最大限度”的開發。不難看出，現代教育目標的內涵極大的豐富了。這樣的培養目標，傳統的教育理念，經驗型的教育方法已不能實現。教師只有投入到教育教學研究中去，才能不斷更新教育觀念，熟練掌握科學的教育教學理論，提高教師的專業水平，并運用科學的教育教學理論來指導教育實踐，最終提高教育教學質量，實現教育教學目標的全面達成。
　　我們小學語文教師無論是從時代的高度，還是從自身發展的高度，或者是從學生發展的高度，都應該逐步改變我們作為教師的角色，那就是從“經驗型”教師向“研究型”教師的轉變。那么，我們小學語文教師應該如何向“研究型”教師邁進呢？
　　1.更新教育思想，轉變教育理念，確立自身發展的方向。思想的更新，理念的轉變，是我們向“研究型”教師邁進的源動力。我們要有一種緊張感和迫切感，要深知過去的經驗型的教學已不能適應現代教育的發展和需求了。確立自身的發展方向，樹立一個成為專家型教師的遠大目標，是我們向“研究型”教師邁進的強大現實動力。
　　2.具有發現問題的意識。任何研究都是從發現問題開始的。只要我們對教學實踐中發現的問題不放過，并注意分析其形成原因，探究其解決辦法，有步驟地去開展實踐操作，最終從理論的高度總結出規律與自己的獨特見解，那我們就實現了向“研究型”轉變的第一步了。
　　3.形成研究的合作團體。“眾人拾柴火焰高”。平時要多和同事進行交流、探討、合作，更要向有豐富經驗的教師、專家學習和請教。這樣不僅有利于你發現問題、解決問題，還有利于你開闊眼界，拓寬思維空間，更有利于你對現象去偽存真，最終做出科學的判斷，發現其內在的規律。
　　（作者單位：江蘇灌云實驗小學）