構建有效的自主探究性實驗教學

　　《科學課程標準》提出：小學科學以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親歷探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲望，發展學生對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為學生的終身發展打下基礎。因此，將探究能力納入到教學的內容標準之中，強調科學探究不僅是一種能力，也是一種教學途徑。那么，我們怎樣構建一個有利于學生自主探究性的實驗教學，達到教與學的雙贏呢？下面結合《大氣壓力》一課，談一談筆者的做法。
　　一、創設探究情境，激發探究的欲望
　　心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行研究的內部動因，這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極的態度和堅強的意志參與研究活動，而學生只有主動參與了，才想做、想說、想思考。因此，實驗教學要想達到事半功倍的效果，創設情境激發學生的探究欲望是相當重要的。如，《大氣壓力》一課，上課伊始，先給學生表演了一個小魔術《瓶子吞蛋》，本來一個比瓶口大很多的雞蛋竟然掉進了瓶子里。見此情景，學生探究欲望被激發了，他們想弄明白究竟是怎么一回事？于是大家紛紛七嘴八舌，爭論不休，猜想著其中的奧秘。這就為下一步繼續探究起到了推波助瀾的作用。
　　二、鼓勵大膽猜想，找準探究的方向
　　在探究所要研究的問題前，（即做實驗前）教師可以讓學生對于實驗的結果做出大膽猜想。猜想要有利于學生找準探究的方向，但猜想也不是異想天開，要切合實際。如，《大氣壓力》一課，我讓學生猜“為什么起初蛋掉不下去，而我倒完熱水后蛋就掉下去了？”在學生預測時，教師有意引導學生關注“倒熱水前后瓶子里的空氣有什么變化”。這樣，學生在探究實驗活動中就確立了實驗目標，把握了重點，可以恰當地選擇探究的實驗方法和實驗材料，同時，這樣的猜想有利于促使學生養成良好的科學預測習慣。
　　三、倡導動手實踐，親歷探究過程
　　以前實驗教學，往往都是教師為學生提供實驗材料，讓學生利用所給材料進行實驗，而且有時教師還為學生設計好實驗步驟，引導學生一步一步去做。這樣做主要是為了保證實驗過程的順利進行，抑或是為了教師順利地駕馭課堂。其實，這樣做的后果是在牽著學生的鼻子走，是把學生當成一個被動接受知識的容器。而新課程標準強調，實驗課要以學生為中心，以科學探究為核心，以探究過程為重心，把主動權交給學生，讓學生像科學家一樣自己去設計實驗，自己動手去操作實驗，來提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。并且讓他們在探究中體驗成功的喜悅，讓他們在探究中發展個性。如，《大氣壓力》一課，實驗之前，我給學生提供各種各樣的實驗材料，讓他們選擇自己喜愛的材料，自己設計實驗，驗證大氣有壓力，大氣壓力來自四面八方。我的話音剛落，學生紛紛動手，選擇不同的材料用不同的方法來驗證自己的猜想。有的組利用兩用氣筒往外抽易拉罐里面的空氣，有的組利用酒精燈給易拉罐里的空氣加熱……總之，他們用不同的方法像科學家那樣親自經歷探究來驗證自己的猜想。這樣既培養了學生的動手能力，使其體驗了成功的喜悅，同時又使他們的創新思維得以展現。
　　四、探究后交流溝通，分享探究成果
　　實驗探究的結束，并不代表實驗教學的結束。如果學生只實驗不交流，彼此也就不能達到資源共享、成果共享。因此，實驗后小組內的交流、組與組之間的交流，也是必不可少的，只有學生之間有了交流，有了溝通，才能取人之長，補己之短，才會不斷積累經驗。如，《大氣壓力》一課，在驗證大氣有壓力，大氣壓力來自四面八方時，學生中出現了各種不同的實驗方法，于是，實驗后我留有一段時間。首先讓學生進行小組內交流，將本組的實驗結果進行分析討論，做好在全班匯報的準備；其次進行全班交流，在聽取其他小組匯報之時，將重要的信息點進行比較（主要是將其他組的實驗方法、實驗結果與本組的實驗方法、實驗結果進行比較），最后經過歸納總結全班同學的實驗結果，從而獲得科學的結論和解釋。探究后的交流、討論，既開闊了學生的視野，也有助于學生知識的積累。
　　因此，構建有效的學生自主探究性的實驗教學就是讓學生在探究中體驗，在體驗中探究，充分體現以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。把學習的主動權真正交還給學生，讓學生在探究的天空中自由翱翔。
　　（作者單位：河北唐山市豐潤區韓城中心小學）