高中美術(shù)課堂教學(xué)的探討

　　課堂是教師與學(xué)生心靈溝通的現(xiàn)場。任何一種教學(xué)方式和模式，都需要建立在一定的環(huán)境之上，也就是我們所說的課堂教學(xué)氛圍。而實際上，對課堂教學(xué)氛圍的營造，不僅表現(xiàn)在教學(xué)的氣氛上，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性上。但無論如何，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)語境，走進教學(xué)思維空間，走進教學(xué)現(xiàn)場，才能完成教學(xué)的飛躍。尤其是對高中美術(shù)教學(xué)而言，沒有現(xiàn)場的表現(xiàn)力和張力，很難將美術(shù)的美感和靈魂彰顯出來，很難在課堂上將學(xué)生引入美術(shù)的天堂，將學(xué)生的所有美術(shù)因子調(diào)動起來，因此，布置教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生走進現(xiàn)場，是高中美術(shù)教學(xué)要解決的一個問題。我們?nèi)绾巫龅竭@一點呢？
　　一、布置現(xiàn)場，營造氛圍
　　教學(xué)現(xiàn)場是否具有吸引力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師對教學(xué)現(xiàn)場的布置。大多數(shù)學(xué)生對課堂氛圍具有相當(dāng)高的敏感度，良好的教學(xué)氛圍很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很容易啟發(fā)他們心中的靈感，而尷尬、枯燥的課堂氛圍，哪怕是教師一句不妥當(dāng)?shù)脑挘己芸赡軞У粽麄€課堂教學(xué)的良好氛圍。因此，筆者認為，教師在教學(xué)現(xiàn)場也就是課堂氛圍的布置上，首先需要從自身出發(fā)，以寬松、有教學(xué)效果的教學(xué)態(tài)度去面對學(xué)生，要讓學(xué)生感覺到課堂就是一個自由發(fā)揮想象力的舞臺。
　　如，在關(guān)于建筑藝術(shù)的相關(guān)鑒賞中，教師應(yīng)該把鑒賞的權(quán)力放給學(xué)生，而不是用一種專家的心態(tài)，來對待學(xué)生的評價。蘇州園林的美，名不虛傳，但不是所有人都喜歡，這也是藝術(shù)多元化的原因所在。對學(xué)生而言，不喜歡蘇州園林式的建筑，很正常，也許他們更喜歡哥特式的建筑，這是對建筑美的不同看法。而這些看法會影響到他們的作品創(chuàng)作。因此，教師如果沒有營造和諧的教學(xué)現(xiàn)場，沒有讓學(xué)生走進現(xiàn)場，那么，學(xué)生創(chuàng)作出來的作品，也不會有自己的觀點和情感，那么，教學(xué)就是失敗的。
　　二、執(zhí)行現(xiàn)場活動，增強學(xué)生判斷能力
　　營造良好的和寬松的課堂教學(xué)氛圍，只是完成教學(xué)的第一步。對教師和學(xué)生而言，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是最關(guān)鍵的。教師需要表現(xiàn)出美術(shù)的魅力和價值，學(xué)生需要表現(xiàn)出自己對美術(shù)的理解和觀點。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要通過具有執(zhí)行力的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，獲得新的觀點。當(dāng)然，在獲得新觀點之前，學(xué)生必須要具有一定的判斷力。
　　那如何才能讓學(xué)生表現(xiàn)出一定的判斷力呢？
　　第一種，讓學(xué)生聚焦目光，認真思考，品讀出美術(shù)作品的內(nèi)涵。如，筆者為了加強學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞深度，以《思想者》為觀察對象，讓學(xué)生對線條、色彩和情狀進行觀察，找到藝術(shù)作品本身所具備的思想張力，然后讓學(xué)生在課堂上，以速寫的方式，創(chuàng)作出一幅作品，要求形似而神不似。這樣主要是為了讓學(xué)生能夠判斷出作品在外在和內(nèi)在表達的深刻之處，讓學(xué)生學(xué)會判斷分析，并在實際中，踐行自己的判斷。
　　第二種，通過比較，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。事實上，在美術(shù)領(lǐng)域中，比較是一種發(fā)現(xiàn)美的過程。斷臂的維納斯，之所以完美，是因為她殘缺，而這個作品本身就是比較的結(jié)果：殘缺美與完整美的比較。最終，是殘缺美贏得了人們的眼光。德國的哲學(xué)家黑格爾說過：“假如一個人能看出當(dāng)前即顯而易見的差別，譬如說區(qū)別一支筆和一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的智慧。”這也就是說，學(xué)生在比較的過程中，能夠從相似的事物中，找出異同，那才真正的比較。而這樣，學(xué)生才可能有所創(chuàng)造。如，以“蘋果”為主題的素描，學(xué)生如果不能用一種比較的眼光去判斷和分析，不能提煉出自己筆下的“蘋果”與一般意義上的“蘋果”的異同，那創(chuàng)作出來的作品，肯定是沒有張力，沒有可讀性的。
　　三、課后反思，更上一層樓
　　教學(xué)現(xiàn)場的布置和執(zhí)行策略，至關(guān)重要。但是，教學(xué)是一個體系，美術(shù)教學(xué)更是如此。在短短的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生很難對藝術(shù)的表達方法和手段，有清晰而深刻的認識，很難能夠在課堂上就完成完美的作品。藝術(shù)需要時間去沉淀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程亦是如此。因此，在教學(xué)中，一再強調(diào)學(xué)生課后思考的重要性。如，在課堂完成習(xí)作之后，學(xué)生還應(yīng)該在課后與同學(xué)的作品進行對比，還需要與美術(shù)大師的同類作品進行對比，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才能發(fā)現(xiàn)自己的獨到之處。
　　而只有這樣的發(fā)現(xiàn)，才能完成理論和實踐能力的全面提升，才能最終表達出自己內(nèi)心的想法，才能讓藝術(shù)擁有生命力，才能達到課堂教學(xué)的要求。
　　課堂教學(xué)需要的是現(xiàn)場的張力和感染力。高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要不斷地探索教學(xué)現(xiàn)場的布置技巧，不斷地探索現(xiàn)場活動的執(zhí)行方式，不斷地開創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
　　（作者單位：江蘇江都市邵伯中學(xué)）