在“沖突”“開放”“實在”中追尋科學高效課堂

　　傳統的教學中，教師是課堂教學活動的中心，是活動的“主角”。但新課程給我們提出了要求，它要求教師是活動的組織者、引導者，這時候教師應該是“導演”。所以，我們科學教師應重視發揮學生的主體性，從學生“學”的角度來設計任務，具體活動形式和內容可由學生自己去構思。給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來，這樣，學生才有充分表現和發展自我的空間，學生由被動接受者轉變為主動的參與者。這樣的課堂才是我們想要的高效課堂。下面結合自己的教學實踐，來闡述一些體會。
　　一、創設“沖突”，疏導思維
　　科學的很多概念、原理、規律，都是通過不斷的發現、探索、研究而獲得的。在科學教學中，問題的解決是思維縱橫交錯、矛盾發展轉化的結果，因此，在科學課堂教學中，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，疏導學生的思維，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立科學概念，把握科學規律。
　　如，在講力的時候，很多學生認為在拔河比賽中獲勝方用的力大于敗方用的力，在這種潛意識的作用下，我們可以為學生設置一個情境，讓兩名學生到前面用兩個彈簧測力計互拉，讓學生發現。結果學生發現兩邊的力竟然相等，這與學生的潛意識產生了激烈的認知沖突，正是這個沖突，使學生好奇、沖動、探究的欲望油然而生。
　　二、引領“開放”，擴大空間
　　在科學教學中，很多科學教師總是把自己的課設計得井井有條，總是希望學生按照設計好的思路走下去，甚至不允許學生有半點的“雜念”。但是我們知道，“教學不僅僅是一種告知、一次傳授，而更多的是學生的一次體驗、探究和感悟”。學生在體驗的過程中，難免會有一些新觀念、新思路。只要我們給學生足夠大的空間，學生的開放思維就會得到足夠的發展。
　　如，在學習《電流、電壓和電阻的關系》時，我是按照浙教版教材的編寫思路，按部就班的探究，不敢把課堂放給學生，怕學生找不到正確的分析方法，怕學生的答案與自己的預設相差太遠，怕學生想不到找比值，于是，我讓學生從1V、2V、3V入手，找到對應的電流，從而找到規律。然而教學效果并不是很好，學生感覺到就是為了驗證規律的正確性而已，是一種人為探究。而真實的科學探究并非如此，人們從實驗中得到的數據，并不是有規律的，剛開始是茫然不知所措的。所以，教師應該給學生充分的開放空間，讓學生自己尋找數據，自主發現規律。
　　三、探究體驗，親自感知
　　在科學課堂中，我們發現，有很多教師都是在紙上“展開探究”，但是一旦遇到實際問題，學生往往又無從下手。因為學生畢竟缺少真實的實驗操作經歷。所以，我們應該給學生一個真實的探究情境。
　　如，在學習《探究凸透鏡成像的規律》時，我們可以讓學生探究當在凸透鏡上出現了一個小黑點或者一個蒼蠅之類的物體，在光屏上像會受到什么影響？如果學生不是親自去做，很多學生會認為在光屏上會出現所謂黑點的像或者蒼蠅的像。所以學生真正需要的是提供一個真實的探究情境，這樣學生在探究中能夠親自體驗，親自感知。
　　四、呼喚“簡約”，凝練有效
　　著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。簡約是教學簡潔美的特征，說白了就是教學內容要簡單明了，凝練概括，少而精。然而，我們的科學課堂中也出現了很多誤區：教學過程設計得非常“嚴密”，教學內容面面俱到，教學形式五花八門，再加上盲目的合作，盲目地使用多媒體課件，信息容量很大，好像是枝葉繁茂，但學生真正掌握的卻很少。所以，我們呼喚簡約的科學課堂，就是把豐富知識教得簡單化，讓學生學得更輕松，讓科學散發簡約的魅力。
　　如，在學習“酸堿鹽”的時候，由于內容繁多，我根據內容加以提煉，把“一個電離概念，兩瓶指示劑，三種酸堿鹽，四大化學反應”用“1234”來串講，學生聽起來很容易接受，從而幫助學生圍繞簡練的教學內容，抓住本章的核心內容。當然，我們所說的簡約不是單純的簡單化，而是一種教學策略，目的就是讓學生明白：科學其實很有趣。
　　（作者單位：浙江諸暨市江藻鎮中心學校）