教師培訓的實效性

　　有人說，課程改革成也教師，敗也教師。在當前進行新一輪課程改革的時刻，更需要加強教師培訓工作。我國中小學教師培訓在近幾十年來體制不斷創新，如，在辦學主體、培訓類型、師資隊伍、驅動機制以及投入渠道等方面開創了新局面。然而由于環境的變化、教育觀念的落后等原因，教師培訓中仍有許多偏頗與誤區。在價值目標上，奉行唯學歷教育和局限性的專業教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構建課程體系和教學組織形式方面，是保守性和盲目超前性并存；教育方式上教師培訓體現和發揮基層教師的主體性不夠；培訓不注重教師和培訓者雙方的專業發展及工作生活質量；培訓雙方的社會交往和互助活動缺乏；整個培訓過程缺少研究性特征等。所有這些問題，最重要的原因是對培訓實效性的不重視。
　　一、加強教師培訓實效性的重要性
　　所謂實效性是指培訓教師能產生的實際效果。教師培訓要求有實效性，這是培訓本身的內在要求，也是培訓最終的目的。實效性是教師培訓工作的目的，也是必須要把握的原則，它處在核心的地位，沒有實效，培訓就沒有任何實際價值，甚至會產生消極的影響。教育部已明確指出，實施教師培訓的指導性原則必須“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合，采取多種形式，注重質量和實效。”所以，加強教師培訓實效性，對于我們加深對教師培訓工作的認識，豐富教師培訓的理論知識，解決當前培養優秀教師的迫切需要與現行教師培訓實效性低下之間的矛盾均具有重要的現實意義。
　　二、影響教師培訓實效性的因素與解決對策
　　1.教師處于被支配性地位
　　培訓工作忽視了基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的，為避免這種情形，重塑培訓形象，增強培訓吸引力，首先需要堅持和落實“把教師當作培訓的主體來對待的原則”，讓教師有選擇培訓的時間、內容等的權利。
　　2.培訓只重視應對眼前問題
　　遇到什么問題，就試圖通過培訓解決什么問題，這成為現在培訓的一個選擇標準，但是如果只注重工作問題的解決而忽視教師的終身學習與成長，那么一旦眼前問題解決了，缺的都補上了，教師還要不要接受繼續教育呢?只重視問題的解決不考慮教師的需求，這樣的培訓教師愿不愿意參加，效果好不好？雖然這種應一時之需的培訓有時能解決一些實用問題，但不可能解決教師成長的長遠問題。只有當培訓不僅能幫助教師改進工作，促進學生成長，還能使教師不斷提升自己，實現專業持續發展時，這樣的dWEFbsUf2pzl89bFXZ9//ChSJ4PlLiDsIvNmbjRycNE=教師培訓才能為廣大基層教師所接納。
　　3.缺乏理論研究，研培分離
　　傳統的教師培訓，基本上是走一步看一步，沒有長遠的、系統的、宏觀的理論研究。缺少教師培訓實踐與理論的研究，就無從創新，就不可能有高效的培訓工作。只有我們從內容到形式、從指導思想到操作原則、從組織技術到管理措施，加強對教師培訓的理論與實踐的研究，教師培訓的針對性、實效性和吸引力才會增強。
　　此外，即使培訓工作中有教研，也是教研與培訓“兩張皮”。教研員與培訓者分離，教研與培訓沒有融合，各自為政、各行其是。教研者只為教研，只為提高學生的成績。培訓者缺乏教研實踐，只管培訓，不去認真研究中小學教師的需求及他們的教育教學工作。教研，單純針對教學，沒有有意識地發揮培訓的功效。培訓也因缺乏教研而針對性不強，沒有發揮應有的作用。這就要把培訓當教育科研來實施，打破培訓與教研“兩張皮”的傳統，實現培訓者與教研者一體、教研與培訓一體。教研即培訓，培訓即教研，教研者是理所當然的培訓者，培訓者必須自覺地研究教育教學實際問題，成為研究者。培訓是教研的延續、教研成果的推介，要與教研工作緊密融合起來。
　　4.培訓形式單一，無法調動教師積極性
　　目前雖然培訓形式發展比較豐富，如，有采用培訓班、研修班和課題研究、自學、學術報告、教學活動、教研活動、社會考察等形式，通過教師進修學院、廣播電視電腦網絡和教研科研學術團體活動、國內外進修考察、教師自我進修或以學校為基地進修等途徑，但是，在具體實施過程中，形式單一，基本上就是報告型、書本、網絡自修型等，這樣無法調動教師積極性，反而使教師有怠惰、厭倦心理。因此，在實施教師培訓時要以提高培訓實效性為出發點，靈活地安排培訓形式，實行時間長短不一、形式多樣的教師在職教育和培訓，以滿足不同層次教師參加培訓的要求。總的原則是，只要能促進教師獲得專業發展的有效形式，即為我所用。如，日本的海上研修，通過在航行中的研讀及靠港后的考察、參觀，打破了地域和學校界限，使學員擴大了視野，獲得了較好的研修效果。
　　5.領導重視不夠
　　教師培訓應該作為一項重要工作來抓，校領導的重視程度直接關系到培訓的成效。校長作為學校的負責人對學校工作擁有最終的決定權，經驗證明，沒有一個好校長任何教改實驗、教師培訓都難以取得應有的成效。校長可以根據校情、將培訓的設計與實施轉移到一個具體的組織和機構，如，教導處或教科處等，但校長本人必須參與并應當發揮重要作用。只有充分發揮校長在培訓中的積極性，才有可能推進教師培訓的開展，培訓也才有可能受到教師的重視，最終取得好的成效。
　　總之，學校要發展，必須重視教師的培養工作，而要想培養出更優秀的教師，必須重視教師培訓的實效性，要把它作為一項基本原則、作為一個核心理念貫徹到培訓工作中去，只有這樣才能減少問題的發生，提高培訓的效果。同時，在應對培訓中的問題的時候，也要把實效性作為出發點來解決這些問題。如果這樣做的話，教師、學校最終才能得到可持續的發展。
　　（作者單位：重慶市江津第二中學校）