“四重奏”促進教師專業發展

　　當前中小學教師的職業倦怠相當普遍，農村中小學尤為突出。如何有效消除教師職業倦怠，激發教師的生命活力，引領教師積極主動地發展自我，提高教師的專業能力，是學校和教育管理者的使命，也是我們需要深刻思索和探討的重要課題。在校本管理實踐中，我們實施“四重奏”，有效地促進了教師的專業發展。
　　一、追尋教師職業生命價值
　　受傳統文化的影響，造成長期以來對教師職業的定位偏差，教師職業價值以外在取向為主，多是從社會意義上來定位，教師必須嚴格按照社會規定或期望的角色規范進行職業行為。這種傳統的教師觀，忽視了教師個體的生命意義———教師也是一個鮮活的生命，需要關懷，向往幸福，追求發展，從而導致了教師職業生命價值的失落和偏離：教師被看成是培養成績優秀學生、提高考試分數的“工具”，社會只關心教師勞動的付出、產品，而教師在勞動過程中的感受、需要及需要的滿足程度、生存狀態、自我發展等則鮮有問津。這既影響了教師作為一個人的生命質量，也影響了教師作為一個“育人”者創造性的發揮。
　　對教師職業生命價值的認識必須回歸本真，“教師是精神生命的創造者”，這才是教師職業生命內涵和價值之所在，即教師是學生精神生命的創造者，同時又是自己精神生命的創造者，在教育教學活動中要面向學生的生命發展，培養學生美好的人格、創新的意識和實踐的能力，在創造學生精神生命的同時，提升自己的精神生命的質量。為此，學校就要通過專家講座、名師現身說法、主題演講和討論等多種方式引導教師追尋生命價值，從精神上找到職業的認同感，同時還要在實踐的歷練中逐漸強化這種認同感，逼近“用職業實現生命價值”的職業態度，從而重視自我專業發展，實現既“育人”又“育己”。
　　二、施行以人為本的管理
　　以人為本，能營造良好的人際關系，增強教師對管理者的信任，從而讓教師對學校推行的“新政”或倡議產生較高的認同，并付諸行動。
　　首先，要尊重教師。尊重是一種力量，學校領導要尊重教師的人格，尊重教師在學校教育和管理工作中的主人翁地位，尊重教師在教育教學中所付出的勞動與取得的成績，尊重教師的創新精神，尊重教師自我完善的要求。
　　其次，要關心每一個教師。學校要創造條件，滿足教師合理的物質和精神需要；要信任每一個教師，認真對待教師的意見和建議，讓每一個教師覺得自己都很重要；要常常關注細節，善于發現教師平凡勞動中的偉大，把真誠的關心送到每一位教師的心坎上：逢年過節時，不忘給教師送上真誠的祝福，教師生日時不忘送去一盒溫馨的生日蛋糕，教師遇到困難時不忘給予盡心的幫助等，在細節中彰顯管理者的人文情懷。
　　最后，要寬容教師?！昂＜{百川，有容乃大”，校長要有一種雅量，“躬自厚而薄責于人”，以寬廣的胸襟善待每一位教師。能容人之逆言、容人之才、容人之過、容人之功、容人個性，特別要做到容己之仇，要能容得下那些曾經反對過自己，不理解自己甚至跟自己唱反調的教師。如此能見人之長，諒人之短，寬人之過，必然會“一呼百應，應者云集”。
　　三、構建教師的精神家園
　　當前，中小學教師的職業倦怠十分普遍，阻礙了教師的專業成長和教育事業的發展。造成職業倦怠的真正核心原因是教師內在的精神消沉，成就感和幸福感的缺失。學校的首要的任務應該是關注教師的精神生存狀態，培養教師的成就感和幸福感，讓教師累著、痛著并快樂著，真正體會到“工作著是美麗的”，讓學校真正成為教師追求人文、追求品位、追求發展、追求精神的家園。
　　第一，塑造學校共同的價值觀。學校的價值觀為全體教師指明了共同的向往和愿景，影響著教師的日常行為、精神追求和發展方向。校長要塑造正確的學校共同價值觀，并不斷加以豐富和發展，使其成為學校全體成員共同的思想和信念，從而實現對師生的價值引領，進而以此規范學校成員的行為。
　　第二，讓教師在學校享受到歸屬感和家園感。要懂得欣賞教師，不斷發現每個教師的興趣、需要、優勢和長處，充分考慮教師之間的個性差異，創造相應的條件和環境，營造適宜每個教師發展的空間和氛圍，讓每個教師體驗成功的快樂。要從多方面關心鼓勵教師，經常與教師進行心與心的溝通與交流，要營造激發人樂觀向上的教育氛圍和團結合作的和諧氛圍，讓學校成為實現教師生命價值的綠洲。
　　第三，為教師提供成長平臺。一方面為教師的成長提供充電機會和條件，如，實施“青藍工程”、舉辦專家講座、家長開放日、教學研討、外出學習等各種培訓，提高教師的自身專業素質。另一方面為教師搭建展示平臺，如，開展教學比武、“教壇新星”“骨干教師”“名教師”“名班主任”評選、教學演講、學生競賽等活動，讓教師從學生進步和自我成長中體驗到職業的幸福，激發教師的工作熱情。
　　第四，引導教師的社團活動。教師各有興趣，各有特長，因共同的志趣自發組織活動團體，如，教師健身俱樂部、棋迷會、遠足隊、讀書會、班主任沙龍、教育教學QQ群等，有生活的，有教育教學的，學校都要積極支持，正確引導，實現教師個人生活與職業生活的雙贏。
　　四、服務教師的專業發展
　　管理就是服務，現代學校管理以促進教師的可持續發展為重要目標，為此，學校必須承擔起為教師的專業發展服務的責任。
　　建立發展性評價措施。教師評價的根本目的在于促進教師工作的改進、教師素質的提升和教育質量的提高。學校要改革傳統評價主體單一、以獎懲性為主的評價方式，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與多元的發展性的教師評價制度和措施。在制定教師評價制度時要把握一個基本原則：要改變把評價作為重要管理手段，對教師進行“鑒定、分等、劃類”的做法，淡化評價的獎懲、鑒定功能，要從著眼促進教師專業發展的角度，強化評價的診斷、改進功能，通過評價，對教師的教育教學進行診斷，發現存在的問題，找出癥結所在，然后進行改進，從而不斷提高教師的教學水平，發展教師的專業能力。
　　構建教師成長“壓力場”。人天然有惰性，沒有外力的逼迫，就會安于現狀，喪失進取心，教師也不例外。適度的壓力是教師行動的助推器。為此，很有必要在學校構建“壓力場”，為教師的發展助力。具體方法是：第一，建立適度超前的目標體系。所定的目標不能過易，要有一定的難度，讓教師“跳一跳，摘得到”。這樣先達到目標的教師就會對尚未實現目標的教師形成壓力。第二，設定相應的獎懲措施。沒有獎勵措施，少數教師不會有實現目標的沖動，沒有懲罰措施，多數教師則“任爾東西南北風，我自巋然不動”，不會緊隨其后。第三，不斷調整目標定位。當已有目標被大多數教師所達到，便將目標適當上調。由于教師達到目標的速度有快有慢，前面的教師就會對后面的教師造成壓力，同時前面的教師擔心后面的教師趕上或超越自己，也會感到壓力的存在。于是，形成循環往復的良性“壓力場”，促使教師你追我趕，不斷向前。
　　指導教師設計職業生涯計劃。“凡事預則立，不預則廢”。為了發展自己，教師必須要有明晰的成長計劃。為此，指導教師設計職業生涯計劃，是校長必須重視的一項工作。
　　教師設計職業生涯計劃，必須要做好以下幾件事：首先，正確認識自己。要了解自身現有的各種發展水平，分析現有水平背后的原因，對自己的潛力進行估計；其次，了解學校。充分利用學?，F有的發展資源和各種有利條件，將個人計劃和學校的發展規劃緊密相連。再次，明確目標。要制定近期目標、中期目標和長遠目標。長遠目標注重長遠，有個大體構想即可；中期目標要求階段性目標清晰，重點明確；近期目標要具體細致，有操作性較強的行動策略。這樣，有了清晰的奮斗方向，堅持不懈，日積月累，一天一小步，天天進步不停步，就會邁向成功。
　　（作者單位：湖南省邵陽縣塘渡口鎮中心學校）