教師的三重境界

　　一、專業三境界
　　教師專業境界主要是指教師對自身專業活動的理解程度，怎樣看待專業活動，它不僅僅是指專業態度，更關鍵的是強調教師自覺、深刻地把握、理解專業活動的價值與意義。教師的專業成長過程分為教師型教師、科研型教師和專家型教師，其核心要素是學習。
　　1.教師型教師。古人云：師者，所以傳道、受業、解惑也。“教師型教師”是“有一定專業知識”的教師，擁有一定量的展開教學的前提性知識，如，特定的學科知識，必需的教育學、心理學知識，以及面臨課堂教學情境的經驗性知識等；“教師型教師”是能夠“站穩三尺講臺”的教師，有一定的教學手段和技能，有組織和駕馭課堂的能力；“教師型教師”還是“不誤人子弟”的教師，能嚴肅、嚴謹、嚴格地對待自己所從事的教育教學工作，認真負責地做一個合格的教師。
　　2.科研型教師。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
　　科研型教師是指有較強的科研興教的意識、掌握相關的科研理論、具有較為完備的科研操作技能的教師。上世紀90年代，國際上提出了一個通用的教師專業發展的公式：教學經驗+教學反思=專業發展。所以，教學反思是科研型教師專業發展的核心內涵。科研型教師能及時反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教學反思能有效地實現教師由“教師型”向“科研型”的轉化。
　　3.專家型教師。教師專業發展的最高追求，就是成為某一領域的專家。專家型教師是指具有某種教學專長的教師，在教學領域中，具有豐富而系統的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有敏銳的洞察力和創造力的教師。
　　現代認知心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，而專家型教師比一般教師具有更明確而豐厚的學科知識體系，有深厚的專業知識功底，明了學科知識的內涵和外延，同時也擁有豐富的案例知識，并具有優化本學科知識的能力。
　　專家型教師有自己獨特的教學風格，富有教學的策略和教學的機智，更有靈活性、藝術性和創造性，充滿教育教學的智慧，善于對教育教學進行研究和探索，高效地解決問題，并取得出色的教育教學效果。
　　此外，專家型教師還應該具有獨特的人格魅力。專家型教師由于教學實踐的豐富、教學經驗的積累以及同行對其教學風格及成績的認可，因此，自信心不斷增強，教師的角色形象也日臻完善，有學者之風范。
　　二、教學三境界
　　教師工作的核心是教學，是教書育人，即所謂“教好書、育好人”是也。盡管從事的同樣是教書育人的工作，但其中仍有境界高下之分。
　　第一層次是講課。課堂教學是必定要傳授知識的，但不能就事論事地“教師帶著知識走向學生”。如果教學僅僅是以單純的傳授現成知識為主，忽視學習方法的指導，不顧學習欲望的激發，幾乎沒有對學生的教育和熱愛，那么，這樣的教師進行的教學只能進入第一層次———講課。“講課”有“四項基本原則”，教學方法基本借鑒，備課基本照抄教參，上課基本宣讀教案，內容基本傳授知識。
　　第二層次是講學。有了一定的教學經歷和經驗、善于做教學的有心人、懂得思考的教師，就可以從機械刻板的教學模式中解放出來，不僅追求教學的技藝和智慧，而且力圖使其教學超越知識、超越教材、超越課堂，使學生得到全面培育、和諧發展，在傳授知識的同時，更注重教學的策略、方法的傳授、思維的錘煉、興趣的激發，即教學不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，想方設法使“學生帶著知識走向教師”。
　　第三層次是講道。既教書又育人，這是教師的兩項最基本的本職工作。“講道”，就是教學時，既要傳授相關的學科知識，也要向學生傳授獲取知識、探索知識、創造知識的方法和思維，還要注重學習欲望的激發與學習主動性的培養，更關注學生的全面和諧發展和綜合素養的培育，要做到“教師帶著學生走向知識、走向方法、走向人”，從而把“學科教學”提升到“學科教育”的境界。
　　三、精神三境界
　　記得早在2005年的時候，有一次和一名特級教師交流，這名特級教師針對當時教師的現狀發出了這樣的感慨：有人把教師當副業，有人把教師當職業，還有人把教師當事業。這句話時至今日，我仍記憶猶新。因為它不僅道出了教師不同的工作態度，更道出了教師所追求的三個不同層次的精神境界。
　　的確，教師是一種專門化的職業。從遞進的角度和教師的追求來看，教師不應該把自己所從事的教育教學工作僅僅當作是一種謀生的職業和手段，更不應該把它當成副業，而應該把它當作事業來追求。
　　當然，教師首先是一種職業，“謀生”是其顯著特征，教師把自己從事的教育教學工作當作是在社會上維持自己生存的、相對穩定的、有酬勞的專門性工作，這本來無可厚非。但是，又不能僅止于此，教師還應該有專業發展的追求和渴望，要把自己從事的工作當成既能教書育人，又能提升自己專業素養的專門職業。所以，教師還要注重自身的內涵發展，還用較強的責任心和進取心去實現自身的價值。
　　把教師當成是謀生的職業，并盡心盡力、盡職盡責地做好本職工作，這尚且是一個合格教師的表現；而不務正業、把教師當副業，慵懶散漫、敷衍了事，這樣的教師是不合格的教師。隨著教師職業在新的歷史條件下的日益“吃香”，把教師當副業的現象逐漸少了，但客觀地說，尚未完全消除。
　　事業是值得一個人用一生去奮斗的目標，是一個人自覺自愿的投入，是一個人生命意義的最高體現。教師只有具備了強烈的事業心，才能孜孜以求，做出一流的業績，體驗并享受教育教學帶來的幸福和愉悅。
　　（作者單位：江蘇華羅庚中學）