科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有智慧的評(píng)價(jià)

　　在日常的科學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師滿腹經(jīng)綸，只顧自己侃侃而談，對學(xué)生的回答則不耐煩：“這么簡單的問題你都回答錯(cuò)了？”“你是干什么吃的？”“真笨，笨得像……”當(dāng)然，也有的教師則倍加“呵護(hù)”：“回答的很好”“真好”“非常好”“太好了”。對前者我們已認(rèn)識(shí)到了它的不足，而對后者我們也許缺乏正確的認(rèn)識(shí)，常常持肯定的態(tài)度。其實(shí)，正確科學(xué)的評(píng)價(jià)對新課程下科學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施及學(xué)生的發(fā)展都起著不可小視的作用。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂，“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈”。綜觀現(xiàn)今的科學(xué)課堂教學(xué)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)語并沒有引起廣大教師足夠的重視，在一些教師執(zhí)教的課堂上，常常能聽到不甚恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，或廉價(jià)吹捧，或隨意敷衍或簡單判斷，這些都不利于學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)教師在課堂教學(xué)中到底應(yīng)如何進(jìn)行有智慧的評(píng)價(jià)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劰P者的體會(huì)。
　　一、因準(zhǔn)確簡明而切中要害
　　準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的，所以，教師評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。只有這樣，才能強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)。所以，評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確簡明，以便于把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，以免沖淡學(xué)生的思維邏輯，影響學(xué)生的自主理解，對于重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)那就要講得明白，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚。無論是肯定還是否定，都要有明確的態(tài)度。
　　如，在一節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》公開課中，在學(xué)習(xí)完做功的兩個(gè)條件時(shí)，老師問學(xué)生：有一個(gè)成語叫做“蚍蜉撼大樹，自不量力”，其中的蚍蜉對大樹做功了嗎？學(xué)生：螞蟻在爬樹，沒有做功。教師：回答的還可以。但是，正是這句評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到迷糊，所以，我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是明確的：“螞蟻的確沒有做功，但是不做功的原因是因?yàn)槲浵佊辛Φ珱]有在力的方向上移動(dòng)距離”。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語應(yīng)該是簡明的，三言兩語，切中要害，是我們追求的目標(biāo)。
　　二、因恰當(dāng)?shù)皿w而“潤物無聲”
　　所謂恰當(dāng)，指的是評(píng)價(jià)語使用要適度。一節(jié)課中評(píng)價(jià)語使用不宜過多；從長期效應(yīng)來看評(píng)價(jià)語使用不宜雷同，這就要求教師必須學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)關(guān)注，能及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)語的使用要適度，在評(píng)價(jià)時(shí)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯(cuò)”來判斷，更不能無原則地吹捧或棒喝。而應(yīng)恰如其分，防止評(píng)價(jià)語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)。所謂“得體”，指教師的評(píng)價(jià)語要親切，要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)態(tài)度要中肯，感情要真誠，像春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田，要能勾起學(xué)生的好奇心、好勝心，勾起他們表現(xiàn)的欲望，要讓他們的常常處于積極表現(xiàn)的狀態(tài)。
　　如，在學(xué)習(xí)《光和顏色》時(shí)，在演示了光的色散實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行了交流：
　　生1：太陽光通過棱鏡后，被分解為各種顏色的光。
　　師：說得好，語言簡練，概括性好。
　　生2：太陽光經(jīng)過棱鏡折射后，在白色墻壁上形成了一條彩色光帶，依次是紅橙黃綠藍(lán)靛紫。
　　師：你觀察得真仔細(xì)，說得好。
　　生3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了太陽光不是單一的色光組成的。
　　師：對，你能從另一個(gè)角度說出對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，難能可貴。
　　生4：這說明太陽光，也是由各種色光組成的。
　　師：說得好，這位同學(xué)告訴我們一個(gè)規(guī)律：白光是由色光組成的。
　　在上面的評(píng)價(jià)中，我改變了傳統(tǒng)的按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，力求恰當(dāng)?shù)皿w，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的張揚(yáng)，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
　　三、因過程激勵(lì)而顯探究精彩
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，由于探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的能力和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，而要做到這些，就需要把握好在探究中的評(píng)價(jià)，從而真正落實(shí)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
　　如，在學(xué)習(xí)《汽化與液化》時(shí)，在做完水的沸騰實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生圍繞水的沸騰現(xiàn)象，說說對本實(shí)驗(yàn)的看法：
　　生1：這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的時(shí)間太長了，我們能不能用保溫瓶的熱水來代替冷水來做實(shí)驗(yàn)，就可以縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。
　　生2：我不同意，用熱水來做實(shí)驗(yàn)，雖然可以縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，但是實(shí)驗(yàn)的過程并不全面，可能會(huì)使一些現(xiàn)象觀察不到。
　　師：說得好，第二位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，思考問題很全面。
　　生3：我們可以用鐵桶來代替燒杯實(shí)驗(yàn)，就可以縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
　　生4：我不同意生3的看法，鐵桶雖然可以燒水，但是不透明，看不清水沸騰時(shí)的情形，實(shí)驗(yàn)效果不好。
　　師：（投去贊許的目光）第四位同學(xué)回答得非常好，利和弊都分析得很透徹。
　　正是這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與的積極性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，同時(shí)也掃除了學(xué)生心理上的障礙，敢于去嘗試，針對實(shí)驗(yàn)的過程敢于提出自己的想法，使得學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力都得到了很好的發(fā)展。
　　由此，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)重視和用好評(píng)價(jià)語，要讓自己的評(píng)價(jià)語充滿智慧，沁人心脾，讓人回味無窮。唯有如此，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生深入思考，才能真正讓生命“舞蹈”。
　　（作者單位：浙江上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）