小學英語課堂教學中“矯正反饋”手段的利用和分析

　　當代美國著名心理學家、教育家布盧姆，在“掌握學習策略”中提出了及時反饋矯正的教學原則。其目的是確保教學過程的有效性，通過單元新授后的形成性測試來評價學生對目標的達成情況，然后根據(jù)反饋的信息采取有針對性的補救和矯正措施，使學生達到最大限度的提高。但是在現(xiàn)實的英語教學中，這一點卻沒有被引起足夠的重視，導致了學生學習或發(fā)展中的缺陷積累，造成了學生學業(yè)成績的分化和后繼學習的困難。傳統(tǒng)的英語課堂教學中的“矯正反饋”主要包括以下兩個方面。
　　一、通過教師的經(jīng)驗反饋矯正
　　經(jīng)驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用等方面所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設計教法。教師把課堂中可能出現(xiàn)的問題，通過以往的經(jīng)驗進行“反饋矯正”，以達到掌握本節(jié)英語課學習內(nèi)容的目的，并把問題解決在初發(fā)階段，來實現(xiàn)絕大多數(shù)學生能夠掌握學習內(nèi)容，但是這種“經(jīng)驗”矯正反饋適合于經(jīng)驗豐富、從教多年的老教師，具有局限性。
　　二、通過課堂教學進行反饋矯正
　　教師通過課堂練習、課堂提問等方法，對學生的學習情況進行即時反饋，了解學生的學習情況，進而矯正教學方法達到促進教學的目的。不同的學生在學習過程中出現(xiàn)的問題是多樣的，僅僅在課堂上的短時間內(nèi)并不能夠全部表現(xiàn)出來，這樣導致教師只能解決一部分學生的一些問題。
　　傳統(tǒng)的矯正反饋在課堂教學中運用主要體現(xiàn)在教師的備課和上課中，整個反饋矯正的主體是教師，而學生則是在教師的指導下進行反饋矯正。英語新課程標準要求突出學生的主體地位，倡導學生學習和參與過程，注重其能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，教師不僅僅是英語課堂教學的組織者和指導者，還應該是英語課堂學習的參與者，英語課堂學習是師生雙邊的活動，教師應該充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到英語學習中來，反饋矯正也是師生雙邊的活動，因此，學生也必須學會自己去反饋，自己去矯正英語學習中出現(xiàn)的問題。
　　首先，讓學生學會提問。教師教給學生反饋矯正的知識，使學生知道學習中遇到問題時懂得自我反饋，與同學反饋，向老師反饋；反饋后知道矯正，以糾正自己的錯誤，補充自己的學習結果，調(diào)整自己的學習方法等。學生應該大膽地質(zhì)疑，勇于暴露自己學習上存在的問題，主動地向教師提供充分可靠的反饋信息，使教師通過集體評講或個別指點的方法，輸出針對性強和切合學生實際需要的評價信息。
　　其次，讓學生學會學習。教師幫助學生不斷改進學習方法。學會在教師向自己輸出評價信息時邊聽邊想，“想”字為重的學習方法，能夠使學生逐步掌握分析問題的方法，掌握解決問題的思路，切實改變不求過程，只求結果，不求“會學”，只求“學會”的習慣。要讓學生在課堂內(nèi)主動地自我訓練，教師就必須為學生創(chuàng)造條件。沒有一定的條件，自我訓練目標就不可能達到，這也是當前在小學英語教學過程中教師沒有注意到的誤區(qū)。
　　最后，讓學生自己動手矯正。“矯正”是學生主動學習過程中的一項權利，反饋來的信息往往是教和學兩個方面的問題，屬于教的問題，教師要主動輔導，及時令其矯正。學生的主動性和自覺性必須靠教師有意識的培養(yǎng)，只有教師的主動性，而沒有學生的自覺配合，其結果仍然是惡性的反饋與矯正。當然，如果教師只強調(diào)學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果同樣會是惡性的反饋與矯正。以學生自主為基礎的教學過程中創(chuàng)造英語課堂的“一對一”矯正或小組集體矯正，教師統(tǒng)一講解后學生自己矯正，利用英語情景參與等多種有效的方式，這樣就把該環(huán)節(jié)的目標從矯正學習上的錯，真正移到了矯正學生頭腦中知識系統(tǒng)的“錯”。這才真正能夠達到矯正環(huán)節(jié)的根本目的，真正做到及時達標。
　　英語課堂教學是師生雙邊的活動，英語課堂教學中的“反饋矯正”，要求教師教學實踐中認真探索反饋與矯正的有效方法和途徑，針對學生的不同特點，找出有效的方法，促進英語教學目標有效完成。
　　（作者單位：江蘇贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學）